韋炫

【摘要】本文論述幼兒園有效利用家長(zhǎng)資源的策略：通過建立家長(zhǎng)資源庫，豐富教育內(nèi)容、拓展教育寬度;在幼兒教學(xué)過程中，從資源庫提取家長(zhǎng)資源，使幼兒教育達(dá)到更好的效果;利用家長(zhǎng)資源參與幼兒園教育，有效解決親子問題以及糾正幼兒行為偏差。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 家長(zhǎng)資源 家園共育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0151-02

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源;應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒指導(dǎo);幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。當(dāng)前，家園共育是幼兒教育的重要紐帶，家長(zhǎng)資源作為重要的教育資源被引入幼兒教育當(dāng)中。為了達(dá)成幼兒園教育目標(biāo)，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要，幼兒園應(yīng)當(dāng)合理利用家長(zhǎng)資源應(yīng)用于幼兒一日教育活動(dòng)中，使幼兒園教育與家庭教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成家園教育合力，提高教育質(zhì)量。

一、建立家長(zhǎng)資料庫

幼兒園要充分利用家長(zhǎng)資源，應(yīng)先了解家長(zhǎng)具備哪些有用的資源，從而建立起家長(zhǎng)資料庫。一是建立家長(zhǎng)職業(yè)資料庫。教師通過幼兒入園登記資料，對(duì)家長(zhǎng)職業(yè)分布情況進(jìn)行登記、分類，篩選出與幼兒生活密切相關(guān)的職業(yè)。例如，公共生活類有警察、教師、司機(jī)、商店店員等;專業(yè)類有工程師、園林師、醫(yī)生、廚師等。通過建立家長(zhǎng)職業(yè)資料庫，教師在各個(gè)主題課程中挖掘家長(zhǎng)職業(yè)資料，將這些資源作為課程現(xiàn)實(shí)資料的補(bǔ)充，使幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加具體、真實(shí)，提高幼兒對(duì)環(huán)境的關(guān)注和探索的興趣。二是建立家長(zhǎng)社會(huì)關(guān)系資料庫。通過家訪、家園聯(lián)系、觀察日常、聊天等形式，了解家長(zhǎng)愿意分享的社會(huì)關(guān)系資源。由于班級(jí)家長(zhǎng)職業(yè)不能涵蓋所有的社會(huì)職業(yè)和滿足幼兒教學(xué)的需要，教師在建立家長(zhǎng)資料庫時(shí)，應(yīng)結(jié)合各種教學(xué)主題，注意在材料、場(chǎng)地等方面得到更多的家長(zhǎng)資料支持，以滿足課程活動(dòng)需求。三是建立家長(zhǎng)個(gè)人資料庫。家長(zhǎng)個(gè)人除了自身的職業(yè)外，他們的興趣及擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也有所不同。教師在組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)既要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境及個(gè)人需要，也要收集有針對(duì)性強(qiáng)的家長(zhǎng)資料，為教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

建立家長(zhǎng)資料庫，加強(qiáng)了幼兒園和家長(zhǎng)、家庭的聯(lián)系，家長(zhǎng)體驗(yàn)到了參與幼兒園教育對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生的重要作用，激發(fā)了家長(zhǎng)參與和配合幼兒園教育的積極性。

二、在教學(xué)中發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用

在幼兒課堂教學(xué)中，大班幼兒具備了一定的生活能力，對(duì)自身生活環(huán)境中出現(xiàn)的各種問題，喜歡刨根問底尋求答案，通過親身觀察事物，對(duì)生活中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象感興趣并愿意去探索，能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的規(guī)律，開始學(xué)習(xí)利用已有的知識(shí)主動(dòng)解決生活中遇到的一些簡(jiǎn)單的問題。由于教師個(gè)人的認(rèn)知、知識(shí)相對(duì)有限，針對(duì)一些專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，如植物生長(zhǎng)、動(dòng)物生活習(xí)性等，雖然教師在課前做了很多功課，但是缺乏相應(yīng)的知識(shí)積累，難免無法準(zhǔn)確找到幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、興趣點(diǎn)，如果引導(dǎo)不到位，則無法激起幼兒的興趣，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。幼兒家長(zhǎng)來自各行各業(yè)、從事各種不同的職業(yè)，教師應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，挖掘家長(zhǎng)的特長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用自身的專業(yè)知識(shí)為班級(jí)服務(wù)，以解決教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的需要，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣。

在課堂中，教師可以請(qǐng)建造師爸爸、牙科醫(yī)生媽媽、警察媽媽、會(huì)做糕點(diǎn)的媽媽等，帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略不同職業(yè)給社會(huì)生活帶來的便利;教師還可以利用家長(zhǎng)資源，組織幼兒參加各種社會(huì)活動(dòng)，幼兒在親子活動(dòng)中的各種發(fā)現(xiàn)、各種問題得到了來自家長(zhǎng)們的解答，增進(jìn)了親子交流。例如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)情況時(shí)，筆者請(qǐng)來班上的一位園林師家長(zhǎng)，由他帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)與植物相關(guān)的知識(shí)，如植物的構(gòu)造，植物生長(zhǎng)的條件，不同植物的種植、護(hù)理特點(diǎn)等，同時(shí)有效解答了幼兒提出的各種問題：“為什么葉子有不一樣的顏色？”“為什么葉子會(huì)掉落？”“為什么它只開花，沒有結(jié)果？”這樣教學(xué)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極地參與到幼兒園教育活動(dòng)中，充分了解自身對(duì)幼兒成長(zhǎng)帶來的重要影響，引領(lǐng)幼兒在愉悅的體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)。又如，在關(guān)于設(shè)計(jì)地鐵的課程中，筆者從家長(zhǎng)資源庫中找到一位曾參與本地城市地鐵建設(shè)的工程師爸爸，把他請(qǐng)到課堂中來。這位工程師爸爸帶來了地鐵建設(shè)的相關(guān)圖片，向幼兒講解建設(shè)地鐵的有關(guān)知識(shí)、故事，幼兒聽得津津有味，雖然有些知識(shí)幼兒還聽不懂或是不能理解，但是并不影響他們專注地傾聽，這樣的課程在他們幼小的心靈種下了理想的種子。

三、在家園共育中發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用

當(dāng)前，雖然家長(zhǎng)的教育意識(shí)有所提高，但在日常親子相處中，親子關(guān)系也會(huì)出現(xiàn)諸多不和諧，如家長(zhǎng)對(duì)幼兒縱容、寵溺，或簡(jiǎn)單粗暴等，造成幼兒形成不良的性格和習(xí)慣，影響其身心健康發(fā)展，這些都與幼兒園教育相悖。而利用家長(zhǎng)資源，讓其參與幼兒園教育活動(dòng)，對(duì)家園共育起到有效的促進(jìn)作用。例如，請(qǐng)家長(zhǎng)做義工，參與活動(dòng)組織、教學(xué)準(zhǔn)備、與幼兒學(xué)習(xí)互動(dòng)等，在此過程中，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何與幼兒正確交流、了解家園教育的重要性、知曉幼兒期教育的重點(diǎn)，對(duì)幼兒園階段教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)地對(duì)親子關(guān)系進(jìn)行反思和改善。

對(duì)幼兒來說，父母在幼兒園小朋友面前做展示，幼兒對(duì)自己的父母產(chǎn)生自豪感，激發(fā)對(duì)父母的尊重，增進(jìn)了親子感情，從而在生活中樂意聽父母的話、接受父母的教誨。而因個(gè)別原因造成心理偏差的幼兒，也會(huì)產(chǎn)生一定的糾正作用。例如，有一名幼兒因?yàn)楦赣H突然離世，母親忙于工作而疏忽對(duì)幼兒的關(guān)注和教育，把看護(hù)幼兒的責(zé)任交給了保姆。然而保姆無法替代父母的角色，幼兒在整個(gè)幼兒園小班、中班過程中，沒有處于一個(gè)正常的家庭環(huán)境，這名幼兒在行為、性格上與別的幼兒形成明顯的差異：不合群、自言自語、習(xí)慣批評(píng)別人、不能遵守規(guī)則等，教師的反饋得不到家長(zhǎng)的重視和配合，等幼兒上大班以后，家長(zhǎng)才感覺到事情的嚴(yán)重性。這時(shí)，家長(zhǎng)向教師尋求解決問題的辦法，對(duì)不同的方法都進(jìn)行了嘗試，收效不明顯。分析原因后，教師建議利用家長(zhǎng)善于表達(dá)的特點(diǎn)，每星期抽時(shí)間來班上給幼兒讀繪本、講故事。在媽媽進(jìn)班的時(shí)間里，幼兒能坐下來安靜地聽完故事;媽媽離開后，還能主動(dòng)地和小朋友、教師介紹自己的媽媽。一個(gè)學(xué)期下來，幼兒有了明顯的改變，由此，“媽媽講故事時(shí)間”給班級(jí)幼兒帶來了良好的教育效果，家長(zhǎng)通過走進(jìn)課堂，增加與幼兒交流，進(jìn)一步了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，提高對(duì)幼兒教育的意識(shí)?？梢姡變簣@可以針對(duì)幼兒特點(diǎn)充分有效地利用家長(zhǎng)資源，尋找到了解決幼兒行為偏差的方法，發(fā)揮家園共育效果最大化。

家長(zhǎng)資源是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施有效教育的重要組成部分，通過合理利用家長(zhǎng)資源，將幼兒教育形成幼兒園、家庭、社會(huì)一體化，使家園溝通的方式更加具體，讓教師和家長(zhǎng)在合作中增進(jìn)相互理解、加強(qiáng)家園共育，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

【作者簡(jiǎn)介】韋 炫（1970— ），女，壯族，廣西融安人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于廣西壯族自治區(qū)直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園，分園業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。