羅夏

【摘要】本文論述初中體育教學(xué)中的合作訓(xùn)練策略：人員分組要合理、教師引導(dǎo)要有效、激勵評價要多樣化，目的是有效提高體育訓(xùn)練的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中體育 合作學(xué)習(xí) 訓(xùn)練模式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0136-02

合作訓(xùn)練是初中體育課中較為常用的一種教學(xué)方式，它能幫助學(xué)生更好地掌握運動技能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和運動意識。但目前所采用的合作訓(xùn)練模式呈現(xiàn)出一些弊端，如教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生在小組內(nèi)無法找到努力方向;組員沒有明確分工，不能發(fā)揮小組合作的應(yīng)有作用;教師指導(dǎo)不足，過于強調(diào)小組自行交流，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻領(lǐng)會動作要領(lǐng)等。對此，筆者就如何提高合作訓(xùn)練的有效性提出自己的建議，以期為初中體育教學(xué)提供更多的參考意見。

一、人員分組要合理

分組學(xué)習(xí)方式一般而言可分為異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、自由分組和自然分組等。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師多采用自由分組和自然分組兩種方式，具有較大的隨意性，不利于均衡各組力量。筆者認(rèn)為，在體育教學(xué)中開展合作訓(xùn)練，首先要合理分組，更多地采取異質(zhì)分組和同質(zhì)分組的方式，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，滿足個體的不同需求，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）異質(zhì)分組

異質(zhì)分組，是把體能、運動水平、性別、成績，甚至性格等不同的學(xué)生分到一個合作小組內(nèi)，其好處是形成組內(nèi)優(yōu)勢互補，促進組員之間的合作學(xué)習(xí)，同時增強組間競爭意識，使學(xué)生通過共同的努力出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如進行足球“腳內(nèi)側(cè)傳、停球”這一基礎(chǔ)技術(shù)動作的教學(xué)時，筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的技能水平，將其分為A、B、C三個層次。A層次者技能熟練、身體素質(zhì)較好，B層次者技能掌握良好、身體素質(zhì)一般或不夠全面，C層次者技能掌握較差，無法很好完成技術(shù)動作。筆者要求學(xué)生分為5人小組進行合作練習(xí)，其中每組要有A層次者1名，B層次者3名，C層次者1名。由于小組成員技能水平不同，A層次的學(xué)生自然而然成為主導(dǎo)，積極向組員提供幫助和指導(dǎo)，而B、C層次的學(xué)生為提高傳、停球質(zhì)量，積極練習(xí)并向A層次學(xué)生虛心求教。在這個合作訓(xùn)練的過程中，A層次學(xué)生收獲了其他同學(xué)的尊重，也提升了自信心和自豪感，B、C層次的學(xué)生得到A層次學(xué)生的助力，提升了練習(xí)的效果，小組學(xué)習(xí)氛圍輕松活躍，實現(xiàn)了互幫互助、共同提高的訓(xùn)練目的。

（二）同質(zhì)分組

異質(zhì)分組固然有其明顯的優(yōu)越性，但如果缺乏必要的指導(dǎo)，容易出現(xiàn)“好者更好，差者更差”的不利局面，因此教師應(yīng)靈活輔以同質(zhì)分組方式，盡可能滿足不同層次學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動力。

體育教學(xué)中的“同質(zhì)分組”，指將體能、運動水平、性別、成績等相似的學(xué)生分到同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)。如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，筆者以身體素質(zhì)、身高、爆發(fā)力為特點將學(xué)生分為A、B、C三個同質(zhì)小組，分別安排不同的訓(xùn)練任務(wù)：能力較強的A組訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)為2.4 m以上，能力次之的B組訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)為2.2～2.4 m，能力相對較弱的C組訓(xùn)練目標(biāo)則定位在2～2.2 m。這樣分組可以確保同一小組的成員水平相當(dāng)，學(xué)生能夠有效討論、相互激勵、共同提高。而對教師而言，可以對不同層次的學(xué)生進行集中指導(dǎo)，盡量使每一名學(xué)生能夠獲得發(fā)展。如指導(dǎo)A組學(xué)生時，可以鼓勵他們超越自我，挑戰(zhàn)跳得更遠(yuǎn)，也可以幫助他們制訂更細(xì)致的訓(xùn)練計劃，如動作細(xì)節(jié)練習(xí)、發(fā)力技巧訓(xùn)練等。此外筆者還鼓勵A(yù)組學(xué)生積極指導(dǎo)其他兩組學(xué)生進行練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、團結(jié)友愛的優(yōu)秀品質(zhì)。指導(dǎo)B組學(xué)生則鼓勵他們通過同組比賽和向A組看齊等方式，不斷提高跳遠(yuǎn)能力。C組學(xué)生處于同等水平的群體中，有利于他們消除畏懼心理，提升參與訓(xùn)練的積極性，教師指導(dǎo)時也能更好地針對共性問題，幫助C組整體提升。

二、教師引導(dǎo)要有效

在合作小組形成的初期，成員之間往往無法立刻形成默契，在這期間可能出現(xiàn)各種意外情況，如意見不統(tǒng)一、需求不同、成員性格不合、技能水平相差較大等。因此，實施合作訓(xùn)練時，教師應(yīng)給予學(xué)生有效引導(dǎo)、積極干預(yù)，讓學(xué)生獲得更多的專業(yè)指導(dǎo)和情感支持。如在分組之初，教師可以先給每個小組3分鐘時間，讓學(xué)生進行自我介紹或做一個運動才藝展示，促進小組成員彼此熟悉，為他們在接下來的合作訓(xùn)練培養(yǎng)默契;可以建議每個小組在開始訓(xùn)練前選舉一名小組長，由小組長主導(dǎo)整個小組的訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生認(rèn)識自身在合作訓(xùn)練中所扮演的角色;教師還要認(rèn)識到分組合作模式并非完全交由學(xué)生自行練習(xí)，自己要隨時巡視、及時指導(dǎo)，根據(jù)訓(xùn)練進度靈活調(diào)整訓(xùn)練方式，確保課堂教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)足球“腳內(nèi)側(cè)傳”的內(nèi)容時，筆者在完成講解示范后，組織學(xué)生以小組為單位進行練習(xí)，并在課堂結(jié)束前舉行一次以小組為單位的傳接球比賽。開始比賽之后，筆者發(fā)現(xiàn)部分技能層次較低的學(xué)生為了不失球，逐漸出現(xiàn)動作變形或忽略要領(lǐng)等情況。筆者馬上叫停了比賽，再次強調(diào)動作要領(lǐng)，并鼓勵技能層次較高的隊員擔(dān)負(fù)起示范和監(jiān)督職責(zé)，要求學(xué)生一定要做到支撐腳的腳尖正對來球，接球腿的大腿外展，腳尖微翹，腳底與地面平行，以腳內(nèi)側(cè)接球，并注意伸腳的提前量和后撤時機。合作訓(xùn)練過程中，隊員經(jīng)過一段時間的磨合，不僅形成了初步的默契，也萌發(fā)了一定程度的團隊意識，比賽漸入佳境，各組隊員配合越來越默契，最后完滿完成了比賽。

在體育的合作訓(xùn)練中，通常學(xué)生完成分組后，教師就會讓他們根據(jù)自己的興趣和能力在組內(nèi)自由發(fā)揮，這樣做充分凸顯了學(xué)生的主體性，但也容易導(dǎo)致組內(nèi)出現(xiàn)分工不明、相互推諉、指責(zé)爭吵等問題。面對這種局面，教師應(yīng)該及時發(fā)揮調(diào)控作用，協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工。例如，在進行仰臥起坐的合作練習(xí)時，傳統(tǒng)訓(xùn)練模式是一人做練習(xí)一人負(fù)責(zé)壓腿并計數(shù)，這樣安排有時學(xué)生容易因為誰先練習(xí)、誰負(fù)責(zé)壓腿等問題爭論，以及出現(xiàn)負(fù)責(zé)壓腿的學(xué)生忙著糾正練習(xí)者動作而忘了計數(shù)等現(xiàn)象。為了避免此類問題，筆者以1，2，3作為編號將學(xué)生分為3人小組，指定1號做仰臥起坐時，2號負(fù)責(zé)壓腿，3號負(fù)責(zé)在旁監(jiān)督1號的動作并計數(shù)，依次輪換。明確分工后，學(xué)生的合作意識明顯增強，練習(xí)態(tài)度也更為認(rèn)真，練習(xí)質(zhì)量有所提升。

可見，在合作訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，不僅能夠保證合作訓(xùn)練始終緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，也能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并積極糾正，切實提高運動技能和運動意識。

三、激勵評價要多樣化

初中生具有爭強好勝、渴望被認(rèn)可的年齡特點，開展體育合作訓(xùn)練時，如果教師能積極地實施激勵性評價，那么學(xué)生的心理需求就會獲得極大的滿足，并且能激勵學(xué)生不斷朝著既定目標(biāo)前進，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師需要掌握多種激勵性評價的方式，在教學(xué)中不吝于對學(xué)生進行評價，使其受到鼓舞，增強學(xué)習(xí)的信心。在日常的合作訓(xùn)練中，筆者尤為重視激勵性評價的落實，主要采用教師評價、組內(nèi)互評及學(xué)生自評三者相結(jié)合的方式。

（一）學(xué)生自評

學(xué)生的自我評價是評價體系中不可忽視的部分，讓學(xué)生評價自己、審視自己，是促進他們自我激勵和自我提升的一種有效途徑。初中生正處于青春期階段，他們思維活躍、獨立意識逐漸成型，但也存在叛逆心理，往往不愿接受批評，所以進行合作訓(xùn)練后，教師應(yīng)先讓學(xué)生根據(jù)自己在體育課堂及合作小組中的體會及收獲進行自我評價，使其對自己的表現(xiàn)形成一個清晰的認(rèn)知。如進行立定跳遠(yuǎn)小組合作訓(xùn)練后，筆者讓成績差異比較大的一個小組成員在全班同學(xué)面前說說自己跳得怎樣、跳得好或者跳得不好的理由是什么、哪一個技術(shù)要領(lǐng)沒掌握等。一名只跳了1.3 m的女生點評自己：“我可能是擺臂不夠充分就跳了，小腿力量也不夠，所以跳得不理想?！碑?dāng)學(xué)生找到跳得不好的原因，再以此為基礎(chǔ)實施組內(nèi)互評、教師評價，學(xué)生相對更愿意接受別人的意見，也更容易找到改進的方向。

（二）組內(nèi)互評

同組成員之間的互評是評價體系中的重要組成部分。由于同組成員關(guān)系密切、相互了解，因此組內(nèi)互評的結(jié)果往往更直接、深入，更容易切中要害;同時組員之間也更容易接受和聽取同伴提出的改進意見，有助于實現(xiàn)評價相互激勵和提高的根本目的。在實施合作訓(xùn)練之后的組內(nèi)互評環(huán)節(jié)，筆者通常采取表格形式，讓學(xué)生填寫組員合作態(tài)度、合作積極性、個人能力及小組合作質(zhì)量等多個方面的情況。經(jīng)歷這樣的評價過程，有利于提升學(xué)生的主人翁意識，增強學(xué)生在小組內(nèi)的集體榮譽感和認(rèn)同感，促進他們在此后的合作訓(xùn)練中更加團結(jié)協(xié)作、互幫互助、合作共贏。

（三）教師評價

教師評價應(yīng)當(dāng)側(cè)重兩個方面，一是注重評定學(xué)生或小組的綜合表現(xiàn)，而非簡單直接評判為“好”“不夠好”或“差”，這樣能充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重和重視，學(xué)生在教師的具體評價中更易發(fā)現(xiàn)自己做好的地方以及不足之處，進而揚長補短，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量;二是注重評價合作訓(xùn)練狀況及效果，要對小組合作程度、學(xué)生參與態(tài)度以及學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出的獨立思考能力等方面予以評價，以此評估合作訓(xùn)練是否適合體育學(xué)習(xí)、學(xué)生是否能夠主動參與、小組成員是否做到互幫互助等。教師在這些方面獲得具有建設(shè)性的意見，有利于在教學(xué)中改進策略，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

值得注意的是，上述提到的三種評價方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用，若僅進行教師評價，那么容易導(dǎo)致“一言堂”，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會導(dǎo)致評價過于主觀和片面;若僅進行組內(nèi)互評和學(xué)生自評，則容易出現(xiàn)意見的偏頗和盲目，學(xué)習(xí)方向容易偏離教學(xué)目標(biāo)，唯有將三者有機結(jié)合，同時根據(jù)教學(xué)需求配合其他更多評價方式，如家長評價、社會評價等，才能既體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又凸顯教師、家長甚至社會的導(dǎo)向作用，使學(xué)生全面地了解自己的優(yōu)點和不足，找準(zhǔn)進步方向。

綜上所述，通過科學(xué)合理地分組、正確及時地引導(dǎo)以及積極地評價，能夠利用合作訓(xùn)練模式集中團隊力量，在體育訓(xùn)練中突出學(xué)生的主體地位，充分照顧學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，幫助學(xué)生達到憑借個人能力無法實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高運動技能和綜合素養(yǎng)。

【作者簡介】羅 夏（1976— ），男，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，研究方向為初中體育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）