任曉琴 蘇小菊

【摘要】本文基于克拉申“i+1”輸入理論視角，論述在幼兒英語活動(dòng)中應(yīng)用TPR教學(xué)法、沉浸式教學(xué)法和直接教學(xué)法的策略，分析這三種教學(xué)法的特點(diǎn)，改善幼兒英語教育的方式和手段，培養(yǎng)幼兒英語教師對(duì)英語教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)英語教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓幼兒習(xí)得與經(jīng)驗(yàn)相符的有意義的英語語言，提升幼兒英語學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】“i+1”輸入理論 幼兒英語 TPR教學(xué)法 沉浸式教學(xué)法 直接教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0143-03

美國(guó)語言學(xué)家克拉申教授提出，學(xué)習(xí)語言是可理解性的語言輸入，并提出了“i+1”理念。“i+1”代表了學(xué)習(xí)者當(dāng)下的語言能力，“i”代表了學(xué)習(xí)者目前的語言知識(shí)水平，“1”代表了語言素材相較于學(xué)習(xí)者當(dāng)下的水平更高。“i+1”輸入理論的核心是習(xí)得，而習(xí)得語言的關(guān)鍵在于是否能夠被理解。從克拉申“i+1”輸入理論可知：只有在理解一門語言的基礎(chǔ)上，才可能最終習(xí)得一門語言。若一個(gè)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中接觸到一種可以被理解的“語言輸入”，也就是說，第二語言的輸入相對(duì)其現(xiàn)有語言的水平更高，且一個(gè)學(xué)習(xí)者主要側(cè)重于通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)和理解語言的含義，而不是在過程中關(guān)注語言的含義時(shí)，語言的自我習(xí)得才有可能實(shí)現(xiàn)。

克拉申“i+1”輸入理論強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者營(yíng)造真實(shí)的語言環(huán)境，從而為有效的語言輸入提供有利的條件。語言輸入的最佳狀態(tài)包括以下四個(gè)特征：一是輸入的最佳語言材料要求具有一定的可理解性，也就是說，輸入的最佳語言材料都是需要被理解的，這也是最為關(guān)鍵的一點(diǎn);二是趣味性和相關(guān)聯(lián)性，即輸入有利于學(xué)習(xí)，是一個(gè)有意義的過程，學(xué)習(xí)者可以不知不覺地學(xué)好語言;三是不按照語法順序，這意味著可理解的輸入應(yīng)當(dāng)成為語言習(xí)得的重要基礎(chǔ);四是要有足夠的輸入。本文以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，探討三種常見的幼兒英語教學(xué)法，即比較TPR教學(xué)法、沉浸式教學(xué)法和直接教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用，以改善幼兒英語教育的方式和手段，讓幼兒高效地習(xí)得與其經(jīng)驗(yàn)相符的英語語言。

一、全身反應(yīng)教學(xué)法（TPR）在幼兒英語活動(dòng)中的應(yīng)用

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士·阿歇爾提出全身反應(yīng)式課堂教學(xué)（Total Physical Response Method），即教師可以直接通過肢體語言形象，在課堂教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)簡(jiǎn)短的單詞、句子、兒歌、游戲等，在這種情況下，幼兒不必通過母語轉(zhuǎn)換就能直接理解教師的語言。因此，這也是一種可以采取直接目的語課堂的教學(xué)模式。這種方式的主要目標(biāo)之一，就是讓幼兒反復(fù)“聽”教師的指令，再用動(dòng)作表達(dá)該指令的意思。這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒在學(xué)中做、在習(xí)中學(xué)，比較強(qiáng)調(diào)幼兒“聽”的意識(shí)和能力。這種學(xué)習(xí)方法，也適合啟蒙階段的幼兒進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

從“i+1”輸入理論可知，只有通過可理解輸入語言，英語習(xí)得才會(huì)發(fā)生。從“i”階段過渡到“i+1”階段，其中一個(gè)必要條件是輸入的內(nèi)容是可理解的，也就是說，學(xué)習(xí)者應(yīng)該關(guān)注語言的意義，而不是語言的形式。當(dāng)輸入的語言材料被理解，并且有足夠的輸入時(shí)，幼兒就會(huì)自然而然地準(zhǔn)備好了開口說英語。TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言和動(dòng)作的輸入，重在幼兒對(duì)語言的理解和模仿，傾向于讓幼兒自然習(xí)得語言。這也是教師在組織幼兒英語活動(dòng)中較為常用和有效的一種方法。下面是一位教師在課堂上采用TPR教學(xué)法組織教學(xué)的片段。

T：Wow，I spy a tail，whose tail is it？（教師把藏起來的小貓尾巴露出一截，讓幼兒觀察。）

T：Yes.It’s a cat.Cat，cat，meow，meow，meow.（教師邊說邊做，幼兒觀察）Follow me，cat，cat，meow，meow，meow.（教師邊說邊做，幼兒跟著做）Let’s say cat and do as cats do.（教師邊說邊做，幼兒跟著邊說邊做，用同樣的方式引出elephant）

T：Do as elephants do.Wonderful！Do as cats do.Good job！I spy an elephant.（做望遠(yuǎn)鏡尋找狀）Max，Do as an elephant does.（Max 做大象的動(dòng)作）

T：Wonderful. It’s an elephant.

T：Nancy，do as a cat does.（Nancy 做小貓的動(dòng)作）

T：Good job！

T：Look！What am I？（教師做elephant的動(dòng)作，幼兒說出elephant）

Ss：Elephant.

T：Yes！It’s an elephant.

T：Look at me！What am I？（教師做 cat 的動(dòng)作，幼兒說出cat）

Ss：Cat.

T：Yes！It is a cat.

了解了在教室中運(yùn)用TPR教學(xué)法的情況之后，筆者列出TPR教學(xué)法中的主要教學(xué)步驟，以及教師和幼兒在這些具體步驟當(dāng)中的具體表現(xiàn)。

Step 1：Teacher speaks and acts，children just listen and watch.（教師說出所教內(nèi)容，并用動(dòng)作將其表現(xiàn)出來;幼兒只是聽和看。）

Step 2：Teacher speaks，children act together with the teacher.（教師邊說邊做，帶領(lǐng)幼兒一起做。）

Step 3：Teacher and the children speak and act together.（教師邊說邊做，鼓勵(lì)幼兒一起說、一起做。）

Step 4：Teacher speaks without acting，children act.（教師只說不做，要求幼兒聽一聽、做一做。）

Step 5：Teacher acts without speaking，children speak.（教師只做不說，鼓勵(lì)幼兒邊看邊說。）

使用TPR教學(xué)法的教師認(rèn)為，幼兒在開口前應(yīng)該培養(yǎng)理解目標(biāo)語的能力，用學(xué)母語的方法學(xué)習(xí)外語。事實(shí)上，TPR教學(xué)法的中心原則，就是緩解幼兒學(xué)習(xí)外語的壓力，鼓勵(lì)幼兒熟悉基礎(chǔ)知識(shí)之后深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)TPR教學(xué)法的五個(gè)步驟，可以分解為三個(gè)階段并分析每一個(gè)階段的教學(xué)要求，以及每個(gè)階段對(duì)兒童語言習(xí)得的作用。第一階段是聽力理解階段。教師以生動(dòng)、簡(jiǎn)單明了的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也可以借助一些手偶和圖片展示內(nèi)容。幼兒在這個(gè)階段通過觀察教師的動(dòng)作表情理解語言輸入，并嘗試模仿。此階段強(qiáng)調(diào)語言的輸入，不要求幼兒說得對(duì)、說得好，重在引導(dǎo)幼兒對(duì)語言的理解和模仿。第二階段是肢體反應(yīng)階段。教師重復(fù)說出所學(xué)內(nèi)容，但教師不再做動(dòng)作，幼兒可以聽指令根據(jù)所理解的意思，通過做動(dòng)作將其表達(dá)出來。此階段仍然屬于語言輸入階段，旨在檢測(cè)幼兒對(duì)語言的理解程度，重在調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。第三階段是語言輸出階段。在這個(gè)階段中，教師不說指令只做動(dòng)作，幼兒通過對(duì)動(dòng)作的理解，嘗試用目標(biāo)語言表達(dá)出來。此階段為語言的輸出階段，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)動(dòng)作大膽說英語，旨在檢測(cè)幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的表達(dá)能力。

教師與各組幼兒互動(dòng)，也與個(gè)別幼兒互動(dòng)。一開始，師幼互動(dòng)的模式是教師說英語，幼兒以動(dòng)作回應(yīng)教師;到了第三階段，幼兒漸漸開始說英語，換教師以動(dòng)作回應(yīng)。活動(dòng)剛開始時(shí)，是由教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，幼兒只要模仿教師的動(dòng)作即可。隨著活動(dòng)的進(jìn)一步開展，幼兒就會(huì)“準(zhǔn)備好要說話了”，這時(shí)候，教師與幼兒進(jìn)行角色互換，由個(gè)別幼兒指示教師與其他幼兒做動(dòng)作。

TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)緩解幼兒學(xué)習(xí)外語所產(chǎn)生的壓力，其中一個(gè)方式就是讓幼兒先做好準(zhǔn)備，再開口說英語。另外，幼兒開始說英語時(shí)，教師不應(yīng)該過早關(guān)注幼兒發(fā)音，糾正幼兒的錯(cuò)誤;也要避免幼兒發(fā)不對(duì)的音時(shí)，教師重復(fù)幼兒不對(duì)的發(fā)音。教師應(yīng)堅(jiān)持示范正確的發(fā)音，等到程度漸佳時(shí)，就可以糾正一些細(xì)微的錯(cuò)誤。

二、沉浸式教學(xué)法在幼兒英語活動(dòng)中的應(yīng)用

沉浸式教學(xué)法（The Immersion Approach）起源于20世紀(jì)60年代的加拿大。在幼兒英語教學(xué)活動(dòng)中，可以通過沉浸式教學(xué)的方法，即營(yíng)造外語或者第二語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過類似學(xué)習(xí)母語一樣的氛圍和方法提升外語水平。在沉浸式教學(xué)背景下，將英語從始至終應(yīng)用到教學(xué)的各領(lǐng)域活動(dòng)中，讓幼兒在純英語的語言環(huán)境中獲得語感的提升。

“i+1”輸入理論強(qiáng)調(diào)提供給幼兒真實(shí)的交流機(jī)會(huì)，通過趣味性強(qiáng)的方式導(dǎo)入活動(dòng)，比如情境導(dǎo)入、小游戲?qū)?、歌曲歌謠導(dǎo)入、猜謎式導(dǎo)入活動(dòng)，并在活動(dòng)中進(jìn)一步重復(fù)輸入信息，而非用機(jī)械枯燥的方式去復(fù)述單詞或句子，使幼兒產(chǎn)生參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而快速高效地獲取語言信息，并在自然的狀態(tài)下潛移默化地習(xí)得英語，消除幼兒語言學(xué)習(xí)的焦慮感。例如，以下是Lily老師在幼兒英語語言領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域相滲透的活動(dòng)片段。

T：Hello，kids.Today， I have a story for you.

T：Look！This is a big garden. How many colours can you find in the garden？

Red，yellow，blue...

T：Yes，I have three colors here.（教師拿出紅黃藍(lán)三種顏料）

T：Look，I put red and yellow together. Wow，what color is it？It’s orange！

T：Red and yellow makes orange！

由案例活動(dòng)描述可知，沉浸式教學(xué)法的師幼互動(dòng)，是在一種類似“母語習(xí)得”的環(huán)境下進(jìn)行。教師需要熟練地掌握英語的日?？谡Z，并具有隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境的意識(shí)。幼兒在真實(shí)的環(huán)境中活用語言，能夠帶來更多成功的和愉快的情感體驗(yàn)。

沉浸式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言手段原則、口語領(lǐng)先原則和創(chuàng)設(shè)情境的原則，該教學(xué)方法包括三個(gè)步驟：一是大量且立體化的輸入。英語學(xué)習(xí)需要在大量語言材料輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行，輸入時(shí)長(zhǎng)要保證每天不低于1個(gè)小時(shí)，同時(shí)還需要確保輸入的質(zhì)量。輸入的形式包括英語互動(dòng)游戲、日常活動(dòng)滲透、英語歌曲歌謠滲透、繪本閱讀等方式。二是結(jié)合情境的輸出。通常情況下，在第一階段維持一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的時(shí)長(zhǎng)后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些幼兒能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語交流互動(dòng)。但是輸出階段出現(xiàn)的早晚卻因人而異，每個(gè)幼兒的情況并不一樣。三是師幼全面英文互動(dòng)。開展沉浸式教學(xué)，教師要提高英語水平，對(duì)英語進(jìn)行專門的教研和培訓(xùn);可以在幼兒一日生活中滲透英語情景教學(xué)，通過日?；顒?dòng)引導(dǎo)幼兒在潛移默化中自然習(xí)得英語，最終幫助幼兒形成無意識(shí)地主動(dòng)以英語的思維方式進(jìn)行表達(dá)。通過以上分析可知：關(guān)于幼兒習(xí)得英語，可以基于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，通過運(yùn)用幼兒感興趣的語言材料，開展具有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)用英語開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將英語深深地滲透幼兒的一日生活中。此外，教師還應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，所在園所積極開展幼兒英語課堂教學(xué)活動(dòng)。在這樣的創(chuàng)新探究活動(dòng)中，班上的幼兒都將迎來屬于自己的語言爆發(fā)期。

三、直接教學(xué)法在幼兒英語活動(dòng)中的應(yīng)用

直接教學(xué)法（Direct Teaching Method）的基本原理是“幼兒自然學(xué)語”論，在設(shè)計(jì)外語教學(xué)的基本過程和教學(xué)方法時(shí)，可以參照幼兒自然習(xí)得母語的過程和方法。事實(shí)上，直接教學(xué)法主張教師以演示和教具直接傳達(dá)意思，而不依賴幼兒的母語（Diller， 1978）。

例如，Leo老師正在和小班幼兒做英語活動(dòng)，活動(dòng)的主題是認(rèn)識(shí)蔬菜，有Corn，onion，potato等。Leo老師拿來這些蔬菜實(shí)物展示給幼兒，在解釋onion的時(shí)候，Leo老師一邊說onion這個(gè)單詞，一邊假裝做切洋蔥的動(dòng)作，還時(shí)不時(shí)地擦擦眼睛，直觀地告訴幼兒onion這個(gè)詞的意思。從該案例分析可以看出，創(chuàng)建英語語言情景的關(guān)鍵，在于有效地運(yùn)用直觀方法和手段。從“i+1”輸入理論看，直接法的特點(diǎn)之一是堅(jiān)持使用目標(biāo)語，提供了大量可理解輸入。此外，直接法還具有趣味性和相關(guān)性，運(yùn)用直接教學(xué)法的關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫或肢體動(dòng)作等說明語意，這種方式下可以不經(jīng)過中英文的轉(zhuǎn)換，而是充分有效地調(diào)動(dòng)幼兒的感官系統(tǒng)，通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞等方式讓幼兒參與活動(dòng)，有效地整合了幼兒具體的感知與英語這門語言發(fā)音之間的關(guān)系，這種教學(xué)方式有效清除了幼兒在運(yùn)用抽象語言過程中遇到的障礙。

教師使用直接教學(xué)法，主要是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用外語溝通，培養(yǎng)外語思考能力以及直接開展口頭交際活動(dòng)的能力。同時(shí)，采用這種英語教學(xué)的方式方法時(shí)，教師需要充分利用直觀的教具、動(dòng)作的演示等，讓幼兒直觀感知的教學(xué)媒介，或者根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的語言情境，使幼兒切身感知英語語言環(huán)境。在開展英語活動(dòng)前期，教師需要使用一些與英語活動(dòng)有關(guān)的物品、動(dòng)作、語言等來設(shè)計(jì)活動(dòng)的情景，目的在于引導(dǎo)幼兒感受活動(dòng)的氛圍，引發(fā)幼兒參與英語活動(dòng)的興趣。幼兒園常見的直觀手段主要有五種。一是教師的肢體動(dòng)作。教師可以用肢體語言組織課堂學(xué)習(xí)。如需要安靜（手指放在嘴唇上）、想要幼兒看（在眼睛上做個(gè)望遠(yuǎn)鏡的姿勢(shì)）、想要幼兒說（用手環(huán)狀置于耳背）。教師的肢體動(dòng)作和臉部表情，對(duì)幼兒的動(dòng)作具有一定的引導(dǎo)作用，是引導(dǎo)幼兒做走、跑、跳等動(dòng)作，或表達(dá)快樂、悲傷、憤怒等情緒的最直觀的工具。二是實(shí)物。對(duì)同義詞相聯(lián)系的某些物體時(shí)，幼兒通過親眼看或者親手觸摸的方式，能夠更好地感知和理解詞義。因此，教師可以在日常生活中收集相應(yīng)的日常用品，如玩具、罐頭、容器等。三是掛圖和卡片。掛圖和卡片可以使幼兒了解了一些無法在教室展示的實(shí)物或?qū)嵕?，教師通過掛圖和卡片進(jìn)行各種有趣的活動(dòng)，如“摸一摸”“指一指”的游戲，可以檢驗(yàn)幼兒是否理解已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容;“猜一猜”的游戲是把卡片藏起來，讓幼兒用英語猜出所隱藏的卡片，以檢驗(yàn)幼兒說的情況。四是簡(jiǎn)筆畫。簡(jiǎn)筆畫是教師必備的一種教學(xué)技能。在英語教學(xué)的過程中，簡(jiǎn)筆畫也是非常重要和有效的。很多物品無法帶入幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫能夠便捷地反映和表達(dá)出一個(gè)新詞的意義。五是動(dòng)畫課件、多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)資源。這些資源是幼兒理解英語語言和文化的最直接和有效的途徑，能夠?yàn)橛變禾峁┮欢ǖ膶W(xué)習(xí)情境。

從以上幼兒英語教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒英語活動(dòng)需要注意教學(xué)活動(dòng)的多樣性，并運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)思維之間是密切銜接的。教學(xué)法由一套連貫的思維與活動(dòng)組合而成，教師在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情況，不斷調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)技巧。

幼兒園英語教育活動(dòng)的方法多種多樣，除了以上幾種教學(xué)法，還有全語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法、項(xiàng)目式教學(xué)法等。在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法，或者通過有機(jī)整合這些方法，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，綜合運(yùn)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。幼兒英語教學(xué)法的運(yùn)用是動(dòng)態(tài)的、開放的過程，通常情況下，教師面對(duì)不同的幼兒，選擇和采取的教學(xué)方法也要具備一定的差異性，應(yīng)盡可能嘗試不同的教學(xué)技巧，找出最適合幼兒的教學(xué)方式。

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注：本文系2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“中西兒童繪本中的文化價(jià)值觀對(duì)比研究”（課題編號(hào)：2020KY28011）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】任曉琴（1981— ），女，瑤族，廣東信宜人，教育碩士，副教授，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校英語教師，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得;蘇小菊（1978— ），女，漢族，廣西合浦人，教育碩士，講師，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校英語教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）