蔡國燦

【摘要】問題是啟動思維的源動力，也是打開知識學習大門的鑰匙。在課堂教學中問題尤為重要，可以說是課堂教學的靈魂。那么對于生物這樣一門研究自然現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律的科學性課程而言，教師又該如何做到精準設問，調動學生的思維，實現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實，值得進行深入的探討和分析。

【關鍵詞】高三生物;高效課堂;問題設計

復習的主要目的是幫助學生系統(tǒng)地掌握知識框架，并將不同教材中相關聯(lián)的零散知識點整合為一個整體，加深學生的記憶和理解。高中階段，學生應掌握高效復習方法來完善自己的知識體系，提升自己的解題能力。同時，高三生物復習教學中，教師應對學生進行有針對性的指導。但是，受應試教育的影響，大部分高三學生將復習的重點放在了習題訓練中，搞題海戰(zhàn)術，這一現(xiàn)狀并不利于高中生的發(fā)展，為此，教師應結合全新的教育理念，用各類問題引導學生高效復習，從而深化學生對生物知識點的掌握程度。

一、面向全體，設計層次性的問題

高中生物教學面向全體學生，而不同學生之間的學習水平有較大差異，如果老師針對教學內容設計統(tǒng)一的問題，那么便會讓部分學生無法參與對問題的思考中，不利于全體學生的共同發(fā)展。為了解決此問題，老師要在全面了解學生學習基礎和學習水平的基礎上，設計出層次性的問題，以滿足各層次學生的學習需求，讓各層次的學生都能在解決問題中對知識和技能進行掌握。此外，如果學生解決問題中，有一些無法解決的疑惑，老師要鼓勵學生主動提出問題，由大家合理共同解決問題。通過這樣的高中生物教學問題設計，能讓生物課堂教學氛圍更加活躍，能提高高中生物課堂教學的整體質量。

比如在復習“降低化學反應活化能的酶”一課時，老師在對教學目標和學生真實學習情況掌握后，設計如下問題：通過對教材中實驗內容的閱讀和分析，說說什么是酶，其功能又是什么？酶的什么原理使其能對過氧化氫進行催化？酶的功能有哪些？嘗試舉例說明。讓學生以討論的方式對問題進行解答，而此過程中，有學生提出了疑問：“對于衣服上的污漬，為什么人們會用含酶的洗衣粉？原理是什么？”根據此學生提出的問題，老師不要對其解答，而是要讓全部的學生對其進行探究和思考。在層次提問、自主提問結合的背景下，滿足了各層次學生的思考需求，既能夠實現(xiàn)對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，又能夠提高高中生物課堂教學的效益。

二、通過構建問題串，設計知識結構

教師在開展生物課堂，構建問題串教學前，需要具有一定的規(guī)劃性，首先教師需要明確問題串的構建要求，設計合理的科學的問題串知識結構，根據學生的實際情況實時調節(jié)問題的難度，讓學生由淺入深地進行問題探究，使學生能夠獲得一個接受與消化知識的過渡期，減輕學生的學習壓力。其次，問題必須具備明確的目的性，使學生能夠一目了然明確問題涉及重點與難點知識，幫助學生梳理思路，使學生能夠跟隨問題的指引，逐漸地掌握學習的方式方法，提升學生的自主學習能力。

例如：在復習到高一生物人教版必修一《第3章細胞的基本結構》時，教師首先需要對這一課的內容有一個全面的認知，提煉出其中的重點與難點知識，然后根據學生的實際學習情況，緊扣教材內容，以問題串的形式為學生呈現(xiàn)出來，如：“細胞膜具有怎樣的作用？由什么成分組成？”、“請簡要說明幾種細胞的結構及其功能是什么？”、“細胞核在細胞的結構中占據了怎樣的位置？如果離開了細胞核，細胞能否正常工作？”等，激發(fā)學生的探究欲望，使學生能夠進一步理解生物知識，全面地掌握知識脈絡。之后，教師可以為學生設計幾道試題，如：“某科學小組的同學在進行制備純凈細胞的實驗中，并沒有選擇植物細胞，請問是為什么？”等，讓學生在訓練中逐漸地內化生物知識，鍛煉學生應用所學知識能力，使學生能夠精準地抓住問題中的關鍵信息，達到事半功倍的效果。

三、把握整體內容，設計整體性“問題串”

在《新課程標準》的指導下，教師將已有教材資源轉變?yōu)橛行У慕虒W設計，最合理有效的策略是在整體上設計有效的“問題串”，幫助學生搭建完善的知識體系。

如在復習《遺傳的分子基礎》時，教師可以引導學生從兩個方面把握該模塊：一是關于遺傳學知識的內容;二是科學家進行探究的歷史發(fā)展，從格里菲斯到查戈夫再到沃森和克里克，接著從尼倫貝格到人類基因組計劃等現(xiàn)代基因技術，該模塊是以人類對遺傳物質的探索、研究與運用歷程為主要線索展開的。教師可以將整個模塊作為一體，設計“問題串”：“遺傳物質是什么？DNA結構是怎樣的？又如何進行復制？基因是如何控制蛋白質合成的？基因是如何發(fā)生突變和重組的？人類有哪些遺傳疾?。俊苯處熆梢詫ⅰ皢栴}串”作為課堂主線，幫助學生明確學習主題：“這個模塊圍繞上述五個問題展開，這五個問題分別是五節(jié)內容的核心，學習過程也由此展開。”基于知識整體而設計“問題串”，可以促使學生不斷學習、反復探究，在宏觀上把握知識體系，并不斷完善。

四、提出啟發(fā)問題，優(yōu)化思維程序

我國著名的教育家葉圣陶先生結合自身的教學實踐和教育研究指出，在實施教學活動的過程中，教師不僅要學會教學生，還要善于引導學生。教學實踐證明，啟發(fā)性的問題是引導學生的主要方式之一。在生物課堂上，立足學生們的課堂學習表現(xiàn)，或者思考問題的情況，教師采用多種藝術性的手段對學生進行引導，不但可以使學生受到教師的啟發(fā)，進一步發(fā)揮主觀能動性，深入地探究生物內容，還可以借助對生物內容思考和探究，優(yōu)化思維程序，提高生物思維水平。所以，在實施高中生物課堂教學活動的時候，教師要根據課堂教學需要，設計啟發(fā)性的問題，并利用藝術性的手段將這些問題展現(xiàn)給學生，驅動學生繼續(xù)思維。

結語：在帶領學生進行一輪復習時，教師要切實地圍繞教學內容設計問題，并結合教學需要順勢提出這些問題，使學生們在問題的驅使下，活躍思維，深入思考、探究生物問題，解決生物問題，加深對生物內容的理解，同時鍛煉生物思維能力。

參考文獻：

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