徐燕

【摘 要】英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一，已經(jīng)成為了國(guó)際社會(huì)之間相互交流的媒介。因此，在小學(xué)義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程不僅有利于提早讓小學(xué)生對(duì)國(guó)際社會(huì)有所了解，還可以讓各國(guó)學(xué)生之間進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)，以便我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的科學(xué)理念與技術(shù)，同時(shí)還可以傳播中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交流的意識(shí)與能力，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);生活化教學(xué);現(xiàn)狀;思考

所謂生活化教學(xué)，就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識(shí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到真正的陶冶情操。小學(xué)英語(yǔ)這門課程在現(xiàn)代教學(xué)中占有很重要的地位，因此，小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)也被越來(lái)越多的人們所關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)將小學(xué)英語(yǔ)生活化也成了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。雖然小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受，但是，小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)探究的現(xiàn)狀究竟如何呢？

一、小學(xué)英語(yǔ)生活化探究的現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的基本理念就是讓同學(xué)們關(guān)注社會(huì)，將課本與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改掉以往在應(yīng)試教育影響下養(yǎng)成的“死讀書”的致命弱點(diǎn)。陶行知先生曾經(jīng)批判過(guò)舊的教育理念是“死讀書，死教書，教死書?！比绻凑找酝慕虒W(xué)模式，教師只是“照本宣科”，那學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)就是“死的”，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就是停留在課本表面，課本與實(shí)際生活相脫離，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)好處。因此將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化，讓學(xué)生從課本中走出來(lái)，將課本知識(shí)與實(shí)際生活所結(jié)合，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。在目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)生活化雖然已經(jīng)被很多師生所接受，并且有些教師也很好的將生活化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但還是有一部分教師并沒(méi)有理解小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的深層含義。

因此下面我們以蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課本為例具體來(lái)談一談小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)探究的現(xiàn)狀。就以Unit

3 《How many ？》舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)第一部分 Story time時(shí)，Look at my toy cars. They are nice. How many cars do you have，Mike ？ Thirteen。Do you have any toy cars， ?Helen ？ No， I dont. What do you have？ I have some stickers. Can I have a look？ Yes. Theyre very beautiful. How many stickers do you have？ I have fifteen stickers. Can I have one？ Sure.課本中同學(xué)們通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)對(duì)How much進(jìn)行練習(xí)。如果是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)沒(méi)有深層次理解的教師，只會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行課文朗讀和大致翻譯。“來(lái)看我的玩具汽車，它們都很棒哦，你有多少玩具汽車，Mike？13。你有很多玩具汽車嗎，Helen？不，我沒(méi)有。那你有什么？我有一些貼紙，我可以看看嗎？可以。它們都很漂亮，你有多少貼紙？15。可以給我一個(gè)嗎？當(dāng)然可以?！弊屚瑢W(xué)們大概理解課文所講的內(nèi)容，會(huì)讓同學(xué)們死記硬背課文中所學(xué)的單詞和句型，但是這種死板的教育并不能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)不定還會(huì)和教師的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。但是，理解了小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)深層含義的老師就會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情景。如在課堂中開(kāi)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)角，讓學(xué)生就以How many句型進(jìn)行問(wèn)答交流。或者小學(xué)英語(yǔ)教師可以讓同學(xué)們?cè)诮淌抑心M一個(gè)小型自由交易市場(chǎng)，可以讓同學(xué)們拿出自己的玩具與別的同學(xué)進(jìn)行交換，交換的全程用英文進(jìn)行交流，這種交流方式不僅讓同學(xué)們輕松記住了課堂所學(xué)的單詞和句型，還可以激勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行思考與之相同的句型，比如這個(gè)玩具多少錢？將生活化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生對(duì)課本中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用，將課本與實(shí)際生活所聯(lián)系起來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生更快的提升學(xué)習(xí)成績(jī)，還有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是基于上面幾種問(wèn)題，如何更好地將生活化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中成為了小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)生活化，在課堂中尋找歡樂(lè)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅只是在課本上，生活中處處都有英語(yǔ)。能不能將英語(yǔ)課堂生活化，主要在于英語(yǔ)教師能否帶領(lǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)，讓同學(xué)們從英語(yǔ)課本中走出來(lái)，開(kāi)闊自己的眼界，發(fā)現(xiàn)不一樣的英語(yǔ)世界。例如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit 2《After school》這一課時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)該僅局限于英語(yǔ)課本上的知識(shí)。而是應(yīng)該讓同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)答，如，-When do you get up everyday？-I get up at six.-What day is ittoday？-Its Sunday.-What lessons do you have？通過(guò)問(wèn)答練習(xí)，老師可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生也可以更快的掌握所學(xué)的句型和單詞，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、課堂活動(dòng)生活化，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

總是讓同學(xué)們進(jìn)行背單詞、讀課文這種教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。那么怎樣才能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？英語(yǔ)教師可以在教學(xué)過(guò)程中增加幾個(gè)小游戲。比如在學(xué)了英文數(shù)字后，為了讓同學(xué)們可以更深刻的掌握英文數(shù)字的表達(dá)，老師可以和同學(xué)們一起玩一個(gè)猜人數(shù)的游戲。選出一位同學(xué)站在前面，背對(duì)其余站成一排的同學(xué)，老師暗示后排的幾位同學(xué)，并給他們制訂問(wèn)候語(yǔ)。接到暗示的同學(xué)一起向前面的那位同學(xué)問(wèn)好，對(duì)話結(jié)束后，后排的同學(xué)一起向前排那位同學(xué)提問(wèn)：How many？ 前面的那一位同學(xué)根據(jù)他聽(tīng)到的聲音判斷，剛才有幾位同學(xué)和他打招呼，并說(shuō)出正確的英文數(shù)字，判斷正確的一枚貼紙或其他獎(jiǎng)勵(lì)，判斷錯(cuò)誤繼續(xù)猜，直到猜對(duì)為止。老師也可以用英文和同學(xué)們玩英文數(shù)字口算游戲，或者讓同學(xué)們收集生活中的英文數(shù)字等。老師將活動(dòng)與實(shí)際生活結(jié)合，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、課后作業(yè)生活化，在作業(yè)中激發(fā)潛能

課后英語(yǔ)作業(yè)不僅僅只是為了應(yīng)付考試而做大量的練習(xí)題。學(xué)生本就對(duì)考試有抵觸心理，如果一味的讓他們做大量的練習(xí)題，只會(huì)適得其反。因此，為了加深同學(xué)們所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的印象，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。老師可以布置一點(diǎn)不一樣的作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit7《Chinese festivals.》這一課時(shí)，老師可以讓同學(xué)們?nèi)ナ占恍┲袊?guó)節(jié)日的英文名稱及歷史，如，Mid-Autumn Festival，Spring Festival，Double Ninth Festival， Dragon Boat Festival. 等，通過(guò)查找歷史資料，了解中華傳統(tǒng)節(jié)日由來(lái)和習(xí)俗，將中華文化和英文相結(jié)合。這種作業(yè)不僅可以加深同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。

總之，將生活化教學(xué)很好的應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生的課堂與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)們看到了和書本不一樣的世界，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化，可以讓同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到親切感，可以讓課本知識(shí)“活”起來(lái)，不再變得呆板。將課堂與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，可以讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿新鮮感，這樣可以幫助同學(xué)們更全面的掌握知識(shí)。同時(shí)將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿熱情，很大程度上提升了學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡雅倩.踐行行知思想，構(gòu)建生活化英語(yǔ)課堂——談小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（1）：95.

[2]杜供穗.巧用多媒體，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)[J].南方論刊，2016（12）：105-107.

[3]史慧娟.新課改下小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)探析[J].中國(guó)校外教育，2015（9）：82.

[4]謝燕.淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行生活化教學(xué)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（9）：227.