徐羽潔

【摘 要】幼兒階段是孩子智力與心理發(fā)展的重要時期，因此在這一階段對其開展有效的教育至關重要。隨著時代的進步，人們對于幼兒園的教育也有了更高的要求。區(qū)域活動以其輕松愉悅的氛圍，以及對幼兒的積極影響被廣大幼兒園所歡迎。區(qū)域活動的出現(xiàn)不僅滿足了不同年齡段幼兒的身心發(fā)展需求，還成為了現(xiàn)階段幼兒園教育過程當中的重要活動形式。

【關鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;開展策略

幼兒園區(qū)域活動是指幼兒在幼師的指導下，有目的、有計劃、有組織的一種自主操作和自主探究的活動。在區(qū)域活動過程中幼兒能夠全身心的投入，最終獲得全身心的發(fā)展。

一、開展區(qū)域活動的意義

區(qū)域活動是幼兒玩耍的自由天地，也是幼兒能夠自主探索的一個神秘角落。在區(qū)域活動的過程中，幼兒有了更多的學習與交往機會，也能夠讓幼兒的個性得到發(fā)展。在幼兒園的教育過程中，通過區(qū)域活動這一教育途徑，能夠將幼兒五大領域的需求進行融合，從而為幼兒提供一個健康的發(fā)展環(huán)境。

二、區(qū)域活動開展策略

（一）樹立正確的區(qū)域活動創(chuàng)設理念

想要提高區(qū)域活動的有效性，首先就需要幼師有一個正確的教育觀念，為幼兒樹立明確的區(qū)域活動的目標。

1.明確區(qū)域活動創(chuàng)設的主要目標

在《幼兒園工作規(guī)程》以及《幼兒園教育指導綱要》中，都提出了幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)的活動要有利于引發(fā)幼兒產生探索欲望。這些文獻的出臺都為幼兒園的班級區(qū)域活動的建設提供了正確的方向，同時也指明了區(qū)域活動的根本目標：在尊重幼兒自身的身心發(fā)展規(guī)律的同時，給予幼兒的學習特點以及興趣愛好基礎之上，通過環(huán)境的創(chuàng)設，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。通過前期對于幼師的調查我們發(fā)現(xiàn)，在實際的幼兒園教育過程中，幼師往往會為了一些外在的目的而拋棄了根本目的。在這樣的區(qū)域活動中，不僅浪費的人力物力，還會造成幼兒的興趣低下，幼師的職業(yè)倦怠。因此在實際的教育過程中，無論是何種區(qū)域活動，其最終的目的都是以幼兒為中心。因此幼師在開展區(qū)域活動的過程中，要從幼兒的發(fā)展入手首先確立良好的目標，然后再詳細的設計整體的區(qū)域活動。

2.形成正確的區(qū)域活動物質環(huán)境創(chuàng)設觀

首先需要幼師形成正確的空間布局觀念?；顒涌臻g的設置既要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求產生變動，不同年齡段的幼兒所需的區(qū)域大小也會有所不同。對于小班的幼兒來說，他們對于外界的事物充滿好奇心，但是在實際的實踐過程中，幼兒自身的注意力較低，不能長時間的將注意力集中在某一區(qū)域的活動過程當中。因此在進行小班階段的空間布局時，可以以自己班級的教室為單位，借助活動室中各個角落來進行區(qū)域的設計。通過這樣的空間布置，既節(jié)約空間的成本又能夠滿足小班幼兒對于外界的探索。對于中班和大班的幼兒來說他們的注意力更加集中，想象力也更為豐富，并且動手實踐能力也隨著日常的鍛煉以及年齡的增長有所提高，因此區(qū)域的形式已經(jīng)不能滿足中班和大班幼兒對于區(qū)域活動的需求。這時就需要幼師采取走班制。將中、大班各個活動室分別創(chuàng)設成不同的獨立的區(qū)域，例如中一班活動室為獨立的美工區(qū)，中二班活動室為獨立的建構區(qū)，中三班活動室為獨立的角色區(qū)等，在教育的過程中，通過對幼兒開展各種活動，來引導幼兒到不同的活動室中參與不同的區(qū)域活動。

3.形成正確的材料觀

在材料投放的過程中，很多幼師認為要投放足夠豐富的材料，但是這種單一的注重華麗材料的想法，不能滿足幼兒對于材料的實際需求。因此幼師要根據(jù)實際的區(qū)域活動，來為幼兒進行其所需的材料投放。例如在音樂區(qū)域，很多幼師想要為幼兒投放笛子、葫蘆絲等材料，這些材料不僅造價高，而且易壞。并且對于3-6歲的孩子來說，如果沒有十分專業(yè)化的訓練，是很難對這些樂器進行操作的。這時幼師可以為幼兒提供一些可以吹響的樹葉，或者將柳條抽空做成哨子。通過這些幼兒在現(xiàn)實生活中本就能見到的材料，來激發(fā)幼兒的興趣。讓幼兒看到平平無奇的葉子也能夠吹出動聽的聲音。不僅充滿趣味性，而且能夠開發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，使幼兒更加關注自己的現(xiàn)實生活。

（二）為幼兒提供充足活動保障

幼兒園區(qū)域活動的開展，需要多個方面的共同努力，樹立正確的觀念，還需要為幼兒的整體活動提供保障。首先，是為幼兒的區(qū)域活動提供充足的時間保障。比如在小班的區(qū)域互動開展過程中，小班幼兒的反應較慢，操作能力較差，因此在區(qū)域活動的過程中，很難進入狀態(tài)，這時幼師就要給予其充足的時間，讓幼兒能夠有充足的時間將自身投入到區(qū)域活動的過程當中。

其次，要將區(qū)域活動與幼兒階段的所學內容進行有機的融合。例如在益智區(qū)域活動的開展過程中，幼師就可以將美術或者其他方面的所學內容與區(qū)域活動緊密的聯(lián)系。例如幼師可以引導幼兒通過現(xiàn)實生活中常見的硬紙板，來制作成拼圖：將紙箱上的硬紙板進行裁剪，畫出小恐龍，利用膠水在硬紙板上貼上小恐龍的圖畫，然后將小恐龍的圖畫進行橫兩刀和豎兩刀的裁剪，這樣一個小恐龍的拼圖就制作完成了。通過將所學內容與區(qū)域活動的融合，讓幼兒在活動區(qū)域中感受到知識與區(qū)域活動之間的關系，從而使幼兒能夠深入對美術等內容進行探究，既提高了區(qū)域活動的趣味性，又體現(xiàn)了幼兒所學內容的實用性，從而促進幼兒的綜合發(fā)展。

最后，從玩法去保障幼兒區(qū)域活動的開展，小班在本班活動室自主選擇區(qū)域開展活動。中班通過班級整體走班來均衡每個區(qū)域活動的參與度，獲得每個區(qū)域的關鍵經(jīng)驗。到了大班幼師會讓其通過自己的喜好，自行選擇不同的區(qū)域，通過混班的方式來完成區(qū)域活動，這樣既增強幼兒的社會交往能力又提高了幼兒的適應能力、合作能力等。

（三）提高幼師在區(qū)域活動中的指導能力

有的幼師對于區(qū)域活動的指導能力欠缺，對區(qū)域活動認識還較淺顯，仍以傳授知識、維持紀律、調節(jié)矛盾的身份出現(xiàn)，教師置身參與和孩子們共同活動的時間極少，對幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展水平觀察不夠，指導隨意性大，缺乏計劃性。因此想要提高幼兒園區(qū)域活動的有效性，就必須重視幼師的指導作用，提高幼師的指導能力。

1.明確自身角色

幼師的角色定位會直接影響幼師對于區(qū)域活動的管理，因此在開展區(qū)域活動之前，幼師就需要明確自身的角色，對自己有一個正確的定位。在區(qū)域活動的過程中，幼師既不能像集體活動中對幼兒進行直接的知識傳授，又不能像自由活動一樣對幼兒過于放手。幼師應立足于促進幼兒全面發(fā)展以及個性化發(fā)展的前提下，對幼兒的整體活動過程進行監(jiān)督以及輔助，從而激發(fā)幼兒的探究欲望，使幼兒在規(guī)定的范圍內開展活動。

2.建立完善的評價體系

在幼兒參與活動之后，要對幼兒進行有效的評價，才能促進幼兒的不斷進步。因此本次的評價開始了幼兒自評、幼兒互評、家長評價、幼師評價以及社會評價（發(fā)朋友圈進行評價）等多種評價方式，通過評價來對幼兒的區(qū)域活動展開有效的指導。

三、結束語

區(qū)域活動對于幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義，但是想要提高區(qū)域活動的實施效率，就需要幼師樹立一個正確的思想觀念，為幼兒提供充足的活動保障，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，構建起一個完整的區(qū)域活動開展體系。

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