朱琛琳

趣理相生是由小學科學課堂的特點決定的。趣是指科學課堂的學習內容是有趣味的，學習方法是兒童化的，是兒童年齡特點和學習水平決定的。但科學課堂不能僅停留在“趣”味層面，要建立科學知識、科學意識、科學探究能力“理”的架構，就是把探究科學知識，建構科學概念的學習活動與過程寓于趣味之中，提升教學活動的有效性。

具體表現(xiàn)教師在引領學生探究科學知識過程中，憑借自己的教學智慧，對學生做到善導啟智，趣中求知，使學生在小學科學課堂學習中，產生學習科學的興趣，并在趣味性的探究中，發(fā)現(xiàn)事物的變化之理，規(guī)律之理，進而再次引發(fā)學生的探究之趣，相互促進，提升科學核心素養(yǎng)。

那么，如何構建趣理相生的小學科學課堂呢？在此結合具體實踐作如下探究。

一、前置趣意識：目標適切 遵循規(guī)律 以理設趣

構建趣理相生的小學科學課堂，教師首先要根據(jù)學生的認知水平、生活經驗結合學習內容，設立科學、切實、多元的教學目標，遵循趣理相生的教學要求布局有趣味的教學環(huán)節(jié)，如故事導入法、魔術導入法;闖關探究法、童話人物探究法;器材設計可愛化等，設計教學環(huán)節(jié)時就要帶有“趣”這個明顯的目的性，以“趣”的手段來孕育“理”的生成。

比如，在教學“在星空中（一）”的內容時，學生對于天空中所出現(xiàn)的星體了解一些，但并不熟悉，六年級學生基本都能說得出關于星座的傳說，叫得上星空中一些常見的星座名稱。但滿天繁星中要辨認出指定的星座，枯燥的觀察是無法激起學習興趣的。所以本堂課的學習目標應該建立在，讓學生通過趣味故事、圖片觀察、視頻介紹等學習方法，在傳說故事與真實星座了之間建立聯(lián)系，幫助學生建構出對星座的初步認知。

類似此種教學設計需要在課前就根據(jù)教學目標來選擇合適的富有趣味的活動來實現(xiàn)。再比如三年級上冊的《空氣能占據(jù)空間嗎》，在研究教材的過程中根據(jù)教學目標及學生年齡特點，摒棄用紙巾塞杯子中的常見實驗方法，設計動畫人物乘坐潛水艇的情節(jié)將三個探究環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，富有趣味且理性十足。

二、過程趣落實：優(yōu)化教學 分層遞進 以趣尋理

學生是探究活動的主體。在小學科學趣理相生課堂構建中，教學活動關注學生的差異，要與學生現(xiàn)有水平高度契合，要通過具有一定梯度的學習內容，推進學生科學知識與科學綜合能力的提升，這樣才能使學生對科學學習保持恒久的興趣。

比如《土壤里有什么》一課中，有三項活動內容：到實地挖土壤并觀察土壤;觀察土壤樣品;教師和學生一起討論他們所研究的土壤問題。這三項活動從簡單到復雜，學生在實地挖土的過程中，能夠聞到泥土的芳香，嗅覺、觸覺、視覺，甚至聽覺都能從中獲得信息。學生在與同伴交流的時候，還能在了解別人思想的同時，學習別人好的思維方式。在觀察土壤樣品的環(huán)節(jié)中，教師讓學生開展小組合作學習后的，讓每一個學生都能談一談，自己觀察到的樣品是什么樣，自己發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么等。在交流中大家爭相表達自己的觀察發(fā)現(xiàn)，在競爭中有合作，在合作中有共鳴。甚至在討論中會進一步產生新的問題，并談論這些問題：哪些可以通過查閱資料找到問題的答案，哪些可以作為一項課余時間長期觀察研究，哪些可以在當堂課完成研究任務等，這樣的教學讓每個學生都能得到教師的指導，同時也拓寬了學生的研究范圍，打通了課堂教學與課外學習的聯(lián)系。在這樣步步遞進的活動中，每個學生都能在交流探討中體會到思考的樂趣，體驗到知識碰撞的樂趣，感受到挑戰(zhàn)自我的樂趣，這是不同于玩樂的高級趣味，是富含理性魅力的樂趣。

三、趣問導向理：趣問為先 激疑促思 趣中生理

在小學科學課堂教學中，科學概念的講解、科學現(xiàn)象的介紹、各種實驗活動的有效開展等，都離不開教師的提問。提問是課堂教學中一個重要環(huán)節(jié)，設計有趣的課堂提問，吸引學生參與到學習中來，更全面地掌握學生的學習情況，激發(fā)學生的學習興趣，組織開展教學，有效引導學生的思維活動。通過對問題的解決獲取科學知識，也是教師提問的根本所在。

比如，在“空氣有質量嗎”的教學中，教師首先給同學們作了一個實驗：通過課前的準備快速組裝好簡易小天平，兩端用細繩系好，將小夾子拴在細繩上，然后要同學們把氣球打上氣，提醒同學不要打爆。把氣球夾到小夾子上，調節(jié)，使小天平平衡。然后教師提出這樣的問題：1.同學們，請看小天平現(xiàn)在是平衡的，證明兩端重量是相等的，現(xiàn)在請一位同學上來給一邊的氣球放氣，你們猜猜會發(fā)生什么？真的嗎？你為什么這樣猜？這些帶有挑戰(zhàn)意味的問題情境激發(fā)了學生的興趣，讓學生通過對現(xiàn)象的觀察，激活思維，深入思考，尋找科學真味。

四、互動趣氛圍：良好互動 輕松氛圍 以趣促理

在趣理相生的課堂中，教師不僅要創(chuàng)新教學方式，提升教學水平，同時還要特別要關注教學用語、肢體表情的適當表達，用語兒童話，語言幽默化，都能使探究活動處于風趣輕松的氛圍中，鼓勵學生不斷挖掘科學之理，提升探究水平，在良好的師生互動關系中交流，幫助學生將個人原有的“理”與探究中發(fā)現(xiàn)的“理”融合重建，形成科學認知。這個氛圍是吸引學生，使學生產生不斷探究動力的催化劑。

比如，在教學《我們關心天氣》一課時，在導入環(huán)節(jié)，教師引導學生感受天氣預報的重要性，先與大家聊一聊自己在某次大雨淋濕時的窘境，首先以輕松來給課堂定調，拋磚引玉，學生們紛紛來講述自己不關注天氣時遭遇到的情況。在交流中，師生共同表示深有同感，對天氣預報的重要性自然就產生了深刻的印象。在此基礎上，學生對天氣預報的好奇已經激發(fā)出來。天氣預報中的那些符號是什么含義，為什么用這樣的符號來表示，一層層逐步深入，導向我們通過什么方式才能獲得未來天氣的變化呢？在類似的教學中，教師無法用趣味活動來解決時，營造輕松愉悅的氛圍，引導學生積極交流，是很有必要的一種方法，以此來幫助學生達到學習過程中的“趣”感覺。

五、評價理兼趣：關注亮點 評價多樣 理趣皆重

趣理相生的小學科學課堂教學中，教師要關注每一個學生的全面發(fā)展，在教學評價的開展中，多一把衡量學生的尺子。教師應該認識到陳舊的模式化的評價方式。只會讓學生失去參與評價的積極性。教師的評價要結合學生的認知特點，生活體驗，創(chuàng)設富有情趣的場景，作出多元化、多樣性、全程化的評價。比如，亮點評價就是為了發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，并引導學生認識自己的優(yōu)勢，產生學習的自信心。針對學生在科學探究活動中表現(xiàn)，教師可以結合學生的興趣，設置各具特點的激勵評價卡，如最佳聽課獎、最佳建議獎、最佳合作獎等等，還可以設立特別獎，鼓勵那些在自主學習和合作學習中，都表現(xiàn)出色的學生。

評價語言的趣味性對學生對科學理性的追求有較明顯的促進作用。采用時下流行的、能產生共鳴的語言會更好地獲得學生的認同感。比如，為活動中合作不夠順利的小組準備一只“加油鴨”;特別愛思考會異想天開的同學可以獲得一枚“耳朵”貼紙（謝爾頓《生活大爆炸》中的天才主角，綽號“謝耳朵”）。獲得這樣評價的小組或同學在探究或思考中的表現(xiàn)會有明顯的提升，表現(xiàn)得更專注或更為投入，往往能更快地接近或達到某個環(huán)節(jié)的目標。

六、結束語

綜上所述，小學科學課堂上注重趣理相生，不僅是由于教學實際的需要，更是一種創(chuàng)新性的教學理念，同時也是一種藝術化的教學手段。趣理課堂的構建，促進了教學相長，打造了充滿魅力的課堂文化。趣理課堂教學環(huán)境下，教學目標、教學內容、師生關系、生生關系、教學評價等，都實現(xiàn)了最大程度的優(yōu)化，為提升教師的教學能力，培養(yǎng)小學生的科學核心素養(yǎng)，奠定了堅實基礎。趣理課堂已成為備受小學生歡迎的課堂，促進小學生健康成長的課堂。