東旦陽

【摘 要】運算能力是小學生數(shù)學學習必備能力之一。隨著信息技術的快速發(fā)展，智慧課堂也開始在小學數(shù)學課堂中得到有效應用，在一定程度上，為課堂帶來了多元化的資源以及數(shù)字化的數(shù)據(jù)，同樣也革新了學生的學習方式，這無疑為提高小學生數(shù)學運算能力起到了輔助作用?；诖?，本文對基于智慧課堂提升小學數(shù)學運算能力的教學實踐進行了探討。

【關鍵詞】智慧課堂;小學數(shù)學;運算能力;教學

新時期，在新理念的引導下，小學數(shù)學課堂出現(xiàn)了一系列新景象，教材開始朝著開放性的方向發(fā)展，師生關系得到重建，學生的學習方式也得到革新。在小學數(shù)學教學中，筆者基于智慧云課堂的引領追求，打造全新化、多元化、多維度化的立體課堂，培養(yǎng)小學生的數(shù)學運算能力，以為學生的學習和成長服務。下文從打破思維限制，做好數(shù)據(jù)分析，革新教學方式，呈現(xiàn)多元互動，依托課堂反思等多個角度展開討論。

一、打破思維限制，提供自主運算機會

教師應該基于學生的思維展開教學，把課堂適當?shù)剡€給學生，給學生留更多思考的空間。為學生創(chuàng)建練習或學習活動，為學生提供自主運算的機會，讓學生能夠經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，做題成功的喜悅，從而引領學生能夠在思考之中實現(xiàn)運算能力的提升。在上課之前，教師可以基于智慧課堂的引領，巧借網(wǎng)絡平臺了解學生學習現(xiàn)狀，進而在課堂上有針對性的呈現(xiàn)活動，引領學生參與到運算之中。

例如，在學習蘇教版小學數(shù)學“10以內(nèi)的加法和減法”時，教師可以先通過多媒體呈現(xiàn)數(shù)字“1、4、9、7、8、5、6”，讓學生圈出大于5或小于5的數(shù)，從而以簡單問題入手，激發(fā)學生學習興趣。隨后，教師可以有效引入估算活動，為學生提供自主運算的機會，讓學生的自主性被喚醒?；谝荒昙壍男W生對于動畫較為感興趣，所以教師就可以基于學生學習內(nèi)容創(chuàng)建“動畫閃躲”大闖關，考驗學生的口算能力。教師可以通過呈現(xiàn)和消除花朵或其他物品以及食物，讓學生快速回答，即教師操作學生搶答?！跋瘸尸F(xiàn)四個蘋果，再消去兩個蘋果”，這時學生就要回答還剩兩個蘋果。這種回答加一顆星;而當學生回答四個蘋果減去兩個蘋果只剩下兩個蘋果，這時教師就可以給她兩顆星。以此實現(xiàn)運算過程的主體化，把課堂還給學生，讓學生突破思維限制，并基于APP、動畫引領完成運算過程。在教學過程當中依次展開教學更能夠激發(fā)學生的主體性，讓學生的思維得到激發(fā)，進而為學生運算能力的提升打下基礎。

二、做好數(shù)據(jù)分析，客觀評價運算能力

小學生運算能力的提升不僅體現(xiàn)在正確性，還包含運算的靈活性和簡便性。在智慧課堂教學背景下，教師可以呈現(xiàn)學習終端，可以引領學生通過完成電子作業(yè)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集，因此教師也能夠更好的了解學生的學習狀況，從而有針對性的呈現(xiàn)習題，進而有效的去評價學生。

例如，在學習蘇教版小學數(shù)學“兩三位數(shù)除以兩位數(shù)”時，鑒于四年級的學生在此之前已經(jīng)學習過一位數(shù)除以一位數(shù)以及兩位數(shù)除以兩位數(shù)，如此，教師在引領學生學習兩三位數(shù)除以兩位數(shù)時就可以先做學生的運算能力評析工作，這樣能夠為學生量身定做學習方案?；谥腔壅n堂的引領，教師可以自主設計速算軟件，以實現(xiàn)對學生學習水平的調查。首先對學生登陸時間進行分析，這個數(shù)據(jù)可以有效的判斷該軟件受學生歡迎的程度，同時也為教師完善軟件提供了數(shù)據(jù)。隨后教師可以初步猜測學生的學習狀況設置一些難度適中的、有層次性的問題。比如“16÷4=”“28÷4=”“56÷4=”“64÷4=”此類題目。學生在做的時候采取的是隨機抽題的方式，記錄學生不同時期的正確率，以此分析學生的平均正確率，如此能夠對學生運算能力的正確性進行了解。除此之外，教師運用此類軟件還能夠對學生的做題時間的長短以及正確率形成多維度分析，使得學生的運算能力能夠得到客觀的評價。從時間上來看，如果學生做題的時間越短，說明學生的計算能力越熟練。由此可見，智慧課堂能夠為教師教學提供依據(jù)。另外，教師也可以通過此類軟件對學生的一些運算法則的掌握做分析，教師可以呈現(xiàn)一位數(shù)除以一位數(shù)，兩位數(shù)除以一位數(shù)，三位數(shù)除以一位數(shù)，以此，總結學生容易出錯誤的類型，這樣能夠為教師針對性的教學提供依據(jù)。

三、革新教學形式，培養(yǎng)精準運算思維

基于智慧課堂背景下的小學數(shù)學課堂，可以革新教學形式，改變以往單一化、機械化、無趣化的教學形式。在一定程度上，可以為學生呈現(xiàn)多元化、具體化、情境化的學習形式，并且在一定程度上，還能夠為學生思維的打開、學生運算能力的精準化服務。教師可以基于智慧課堂打造獨立模擬平臺，實現(xiàn)學生個人數(shù)據(jù)的掌握，針對學生學習狀態(tài)有針對性的出示題目，實現(xiàn)學生精準運算思維的提升，進而提高學生運算能力，促進學生發(fā)展。

例如，在學習蘇教版小學數(shù)學“有括號的四則運算”時，基于學生已經(jīng)掌握了四則混合運算的順序，進而繼續(xù)學習有括號的混合四則運算。如此，教師在教學之前可以先通過微課錄制四則運算綜合題，測驗學生的運算速度和運算準確性。在模擬學生的狀況之后，教師可以基于APP創(chuàng)設學生個人運算平臺，在平臺里學生可以選擇簡單、普通、中等難度、難度較大的四則運算題，從而讓學生自主選擇練習，進而讓學生在有梯度的習題中提升運算能力?；诖塑浖?，教師可以針對學生經(jīng)常錯的題，而反復呈現(xiàn)不同的變形，以此為學生練習提供平臺，讓學生能夠實現(xiàn)計算過程的精準化。由此可見，基于智慧課堂下的小學數(shù)學課堂，更能夠體現(xiàn)多元化，能夠改變以往機械、無趣的練習方式，能夠為學生建設先進的、多元的練習形式，在一定程度上能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生的運算速度、運算準確度都能夠得到培養(yǎng)。

四、基于多元互動，提供個性運算平臺

所謂多元互動是指教師在智慧課堂背景的引領下，通過課前預習、課堂教學、課堂作業(yè)、練習反饋等多個角度實現(xiàn)與學生的和諧溝通。并且以此了解學生的實際狀況，提供課前、課中、課后不同的多元平臺，給學生展示的機會，讓學生能夠在互動之中暴露問題，教師再發(fā)揮引領作用，以此實現(xiàn)因材施教，個性化教學。

例如，在學習蘇教版小學數(shù)學“小數(shù)乘除法”時，小數(shù)除法是在除法的基礎之上實施的變形，是小數(shù)與除法的融合，在一個算式里邊既有小數(shù)又有除法的運算過程，所以學生需要了解怎樣準確無誤、快速的算出小數(shù)除法。由此，教師就可以呈現(xiàn)課前預學知識，讓學生算一算“0.36÷4，0.45÷9，2.1÷77……”等習題，讓學生通過完成電子作業(yè)初步接觸小數(shù)除法。并且學生在完成預學知識過程中，教師可以在平臺上看到學生完成作業(yè)的現(xiàn)狀，由此，教師還可以對學生完成作業(yè)的現(xiàn)狀進行點評，如此為課堂側重點找準方向。在課堂教學當中，教師為了更好的實現(xiàn)與學生的互動，可以基于學生的作業(yè)提出一些核心的問題，在平臺上與學生實現(xiàn)多元互動?！靶?shù)乘法與整數(shù)乘法有什么樣的區(qū)別？那應該怎么樣來計算？”這時有學生立馬想到“小數(shù)乘法和整數(shù)乘法，運算過程相同，但小數(shù)乘法算完之后需要添上小數(shù)點”。此時教師可以調動學生的思維“如何添小數(shù)點？”這時學生的思維瞬間被調動，有學生搶答道“有幾位小數(shù)點，添幾位小數(shù)點”。“怎么判斷有幾位小數(shù)點呢？”由此可見，基于智慧課堂下的小學數(shù)學課堂，能夠調動學生的積極性，也能夠激發(fā)學生操作的積極性，進而在一定程度上減少了學生的膽怯性。隨后，教師也要做好與學生的互動，課后練習之中教師要實時的監(jiān)測學生的作業(yè)完成狀況，并且基于平臺教師還可以專門設置一平臺讓學生反饋自己的學習情況，因此教師可以根據(jù)學生的反饋更加合理的安排自己的教學。

五、依托課堂反思，延續(xù)發(fā)展運算能力

智慧課堂是未來小學數(shù)學教學的必然趨勢，它具備交互性、精細性和大數(shù)據(jù)性，是傳統(tǒng)教育所不能比擬的。學生通過這種交互性的平臺，不僅能夠更好的促進其運算能力的提升，同樣拓展了其思維和想象空間，讓學生的學習更加高效化，同樣教師也要做好反思工作?；谥腔壅n堂可以對教學方式實施評價，為學生延續(xù)發(fā)展運算能力服務。

例如，在學習蘇教版小學數(shù)學“平行四邊形”后，對于小學生而言他們的思維能力并未完全抽象化，所以教師在教學之中通常會借助網(wǎng)絡技術的引領，建立起學生新舊知識的聯(lián)系性，引領學生完全的掌握平行四邊形的特點。但教師也要實時地做好智慧課堂下的課堂反思工作。在智慧課堂的引領下教師可以通過設備對于學生的學習方式以及學生參與此類軟件的積極性進行評價，評價學生是否能夠有效的適應智慧課堂。隨后，教師還可以根據(jù)學生的運算能力提升狀況以及在智慧課堂上作業(yè)完成的現(xiàn)狀特征，基于智慧課堂提供的大數(shù)據(jù)，在學生運算能力的評價之中了解學生的掌握情況，進而有針對性的選擇智慧課堂的類型。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠使智慧課堂更加的客觀性，讓學生能夠真正的在智慧課堂的引領下，發(fā)展其運算能力。

總之，在小學數(shù)學當中教師應該注重學生運算能力的培養(yǎng)，并且要基于智慧課堂引領開展多元化的運算活動，讓學生能夠獲得運算的機會，以此能夠調動學生學習的積極性，深化學生對數(shù)字的敏感性，讓學生基于各種法則的學習以及各種運算形式的引領，讓學生能夠在智慧課堂上獲得學習經(jīng)歷，從而突破學生的思維限制，讓學生的運算能力能夠得到真正的提升。

【參考文獻】

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