朱君

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，教師是幼兒游戲的合作者、支持者、引導(dǎo)者，基于此，教師要在幼兒戶外自主游戲過程中，密切關(guān)注幼兒游戲行為、游戲狀態(tài)和游戲訴求，為幼兒提供有效的幫助與指導(dǎo)，使幼兒獲得更好的游戲體驗，并且讓幼兒在戶外自主游戲活動中，實現(xiàn)健康、快樂成長，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;戶外自主游戲：觀察;支持策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒教育不光要關(guān)注孩子五大領(lǐng)域的能力培養(yǎng)，使其身心全面和諧發(fā)展，還要從不同角度進(jìn)行創(chuàng)新施教，讓幼兒在有序引導(dǎo)、有益活動的支持下，實現(xiàn)小幅梯進(jìn)式成長[1]。教師在幼兒自主戶外游戲時，進(jìn)行有效的觀察記錄，能夠更好地了解幼兒內(nèi)心想法，在幼兒自主游戲時，也能為幼兒提供更有效的支持。本文對三名幼兒戶外自主游戲進(jìn)行了持續(xù)觀察，詳細(xì)記錄幼兒觀察活動，并提出以下幾點實施策略，為教師們能夠更好地在幼兒戶外自主游戲中進(jìn)行觀察與支持提供參考。

一、觀察幼兒游戲狀態(tài)，分析幼兒發(fā)展特點

教師在幼兒自主戶外游戲中，要學(xué)會觀察幼兒游戲狀態(tài)，從幼兒年齡階段和發(fā)展特點出發(fā)，分析幼兒的游戲行為，從而對幼兒展開更加準(zhǔn)確客觀的評價，基于此，制定更具針對性的指導(dǎo)計劃。

事件：在自主游戲中，班級里的幼兒A在木頭積木區(qū)抱了一堆長方形的木頭積木準(zhǔn)備建城堡，只見他開始用長方形的積木打地基，很快積木就用完了。幼兒B看到了，對他說，積木不夠了，我去幫你拿。幼兒A看了看，說到：我和你一起去拿。幼兒C看到了也說：我也來幫助你們，我們一起去拿吧。三個小朋友齊心協(xié)力，很快就把一堆積木成功運送到了建城堡的地方。

事件分析：杜威曾說，現(xiàn)代的教育是先有一群活潑的兒童住在某種環(huán)境里面。在上述事件中，教師通過對幼兒行為和狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)三個小朋友具有良好的溝通能力和合作能力。由此可以看出，幼兒們在進(jìn)入大班后，自主解決問題的能力和合作意識得到了極大發(fā)展，幼兒B能夠在看到小朋友積木不夠用時，主動提出幫他拿積木。幼兒A和C也能在運送積木的過程中，積極主動地配合幼兒B，說明三位小朋友都非常的樂于助人，能夠在他人需要幫助時主動幫忙。教師沒有干預(yù)幼兒們的游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由的游戲空間，使幼兒在良好的游戲環(huán)境里，展示出自己真實的能力。

二、提問引導(dǎo)幼兒思考，提升自主游戲能力

當(dāng)幼兒在自主游戲過程中遇到困難時，會習(xí)慣性地請老師幫忙解決，此時教師要善于以提問啟發(fā)的方式，引導(dǎo)幼兒主動思考，不斷提升幼兒自主游戲和解決問題的能力[2]。

事件推進(jìn)：三名幼兒通過合作的方式，成功搭建出了一座漂亮的城堡。幼兒A興奮地問，接下來我們要玩什么呢？幼兒C說，我們來搭一座大橋吧。這個建議得到了大家的積極響應(yīng)。三個幼兒找來兩個梯子和一個大木板，用兩個梯子當(dāng)成橋墩，木板當(dāng)成橋梁，其他幼兒看到他們在搭大橋，也紛紛加入進(jìn)來。大橋搭好了，小朋友們都紛紛爬到橋上，這時，問題產(chǎn)生了，幼兒們發(fā)現(xiàn)左右兩邊的梯子一高一矮，于是小朋友跑來問老師怎么辦，老師沒有立即回答小朋友的問題，而是將問題拋給小朋友們，請他們仔細(xì)觀察大橋，找出解決問題的辦法。很快，幼兒們就發(fā)現(xiàn)，梯子不一樣高的原因在于：左邊梯子放在了第三個橫木上，而右邊的梯子則放在了第二個橫木上，于是幼兒們把右邊梯子抬高，兩邊的梯子終于一樣高啦。

事件分析：教師認(rèn)為，大班幼兒已經(jīng)具備一定的獨立思考能力和自主解決問題的能力，當(dāng)幼兒遇到困難習(xí)慣性地向教師尋求幫助時，教師通過詢問的方式，巧妙地將問題再次拋給學(xué)生，同時又為幼兒指明了思考的方向，使幼兒通過合作的方式共同解決問題，讓幼兒感受到了更多的成就感與滿足感。

三、適時參與幼兒互動，激發(fā)幼兒表達(dá)熱情

教師在幼兒自主游戲過程中，要適時的與幼兒進(jìn)行互動和交流，了解幼兒內(nèi)心的真實想法，引導(dǎo)幼兒將自己的搭建想法說出來，豐富幼兒情感體驗，增強幼兒表達(dá)能力[3]。

事件后續(xù)：隨著中秋節(jié)的來臨，幼兒園開展了一系列有關(guān)中秋節(jié)的節(jié)日主題活動。在一次戶外自主游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)此前一起搭建城堡和大橋的三名幼兒，再次選擇了合作搭建大橋，這次搭建的大橋比原來的更加豪華，而且幼兒們將一座座大山連起來，變成了一座又長又高的橋。教師詢問幼兒們?yōu)槭裁匆@樣搭時，幼兒們回答，因為我們想要離月亮更近，想要在橋上賞月。這一回答令教師無比驚訝，與此同時，教師也驚嘆于幼兒們的奇思妙想。這時，雄偉的大橋吸引了其他幼兒的注意，大家都朝著大橋跑來，正當(dāng)教師擔(dān)心幼兒們的集體涌入會壓塌大橋令幼兒們受傷時，新加入的一名幼兒擔(dān)任起了指揮的任務(wù)，指揮者大家排隊上橋。

事件分析：教師在活動中主動與幼兒交談互動，讓幼兒們說出自己的內(nèi)心想法，增強了教師對幼兒的了解，也讓幼兒以語言的方式表達(dá)自己內(nèi)心情感，使幼兒的綜合能力得到了更好的培養(yǎng)。

支持策略：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都強調(diào)，游戲是幼兒的工作，與此同時，《綱要》還指出，幼兒園要以游戲為基本活動。因此，開展戶外自主游戲?qū)τ變旱某砷L與發(fā)展，具有十分重要的意義。在幼兒進(jìn)行自主游戲時，教師要做好觀察記錄工作，密切關(guān)注幼兒游戲狀態(tài)和游戲需求，適時為幼兒提供有效支持，讓幼兒在自我挑戰(zhàn)中實現(xiàn)更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌云.幼兒園戶外自主游戲組織實施的現(xiàn)狀及思考[J].江西教育，2021（32）：63-65.

[2]徐夢璇.“物”盡其用：材料在戶外自主游戲中的運用與價值[J].兒童與健康，2021（10）：18-20.

[3]胡春梅.幼兒視角下優(yōu)化農(nóng)村幼兒園戶外自主游戲策略探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（06）：92+96.