任慧

摘要：對于小學生來說，其思維和心智還比較稚嫩，學習相對抽象、偏于理科性的數(shù)學，存在一定的難度。因此，一些學生就因為學習數(shù)學困難而產(chǎn)生壓力，在日常的學習中，出現(xiàn)較多的錯題。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是不可避免的，那就要根據(jù)小學生的實際情況，幫助小學生培養(yǎng)分析錯題的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;錯題;處理策略

引言：在小學階段，學生在學習的過程中遇到難題和錯題是正?，F(xiàn)象，只要能夠?qū)㈠e題正確的分析，尋找解決的方法，克服難點、進行深入的理解，就能實現(xiàn)提升數(shù)學能力的效果。其中，對問題的分析，不僅需要扎實的數(shù)學基礎(chǔ)知識，還要通過大量的練習，明確自己錯誤的地方，再進行具有針對性的糾錯處理。在此過程中，就是要發(fā)揮良好的引導作用，利用多種方式鍛煉學生的錯題分析能力，找出學生出現(xiàn)錯題的根本原因，做出相應的教學計劃和目標，來幫助學生更好的理解數(shù)學的基礎(chǔ)知識。

一、錯題資源在小學數(shù)學教學中的重要性

（一）增強小學生的解題能力

錯題資源不僅可以提高學生學習質(zhì)量，同時教師還可以根據(jù)錯題內(nèi)容對現(xiàn)有的教學方法進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，這對提高學生學習質(zhì)量有著十分重要的意義。另外，錯題資源可以促使學生根據(jù)自己的特點進行針對性的訓練，這樣既可以降低學生的作業(yè)難點，同時還可以增強學生的理解能力，使學生具備較強的學習自信心[1]。

（二）提高復習效率

在學習數(shù)學的過程中出現(xiàn)錯題是非常正常的，也是無法避免的。但是如果可以利用好這些錯題，學生的數(shù)學成績就會得到很大的提升，現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的數(shù)學教師都可以有效的利用這些錯題對學生進行教育好培養(yǎng)，而對于那些缺乏教學經(jīng)驗的教師，當學生出現(xiàn)較多錯題后就對學生進行重點教育和批評，打擊學生的自信心。對此，教師不要因為錯題對學生過分的教育，而是要利用錯題資源，讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在不足，然后根據(jù)錯題產(chǎn)生的原因采取針對性措施提高教學質(zhì)量。

（三）有助于培養(yǎng)學生自學能力

其實，小學是對學生邏輯思維加以培養(yǎng)的重要時期，數(shù)學是小學課程當中的重要內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生對數(shù)學知識進行學習期間，因為缺少清晰的解題思路，并且對所學知識進行扎實掌握，進而導致其在解題當中出現(xiàn)錯誤。這些錯題屬于有效資源，數(shù)學教師可把錯題資源當作基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生梳理相應的解題方法，學生針對錯題擁有一定印象，同時在教師具體指導之下，可以對錯題資源加以重復利用，有助于提升其自學能力，促使學生在興趣驅(qū)動之下投入到數(shù)學學習之中，從而促使教學效率有效提升[1]。

二、錯題資源在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）以錯題為依據(jù)，靈活預設(shè)，高效轉(zhuǎn)化

教學是一個動態(tài)的過程，學生不可能像教師理想預設(shè)的一樣去進行學習，他們會在課堂中生成各種不同的狀態(tài)和行為，甚至是錯誤。而這些其實都可以成為教學中寶貴的教學資源，在小學數(shù)學教學中，優(yōu)秀的教師應該做到“將錯就錯”，以錯題為依據(jù)，靈活的預設(shè)課堂，讓錯誤成為課堂教學的閃光，從而推動教學向更加高效的方向轉(zhuǎn)化。[2]。

（二）收集錯題，構(gòu)建錯題庫

建立錯題集不僅是針對學生，數(shù)學教師同樣需在教學期間建立錯題集。學生錯題集當中主要含有自身解題錯誤，這些內(nèi)容與學生真實學習情況相符合。數(shù)學教師對錯題進行收集一般是為了學生，對多數(shù)學生易錯題進行收集，這些錯題具有代表性以及整體性。比如，開展“簡便運算”教學期間，1.25×3.23×0.7是極具代表性的一道錯題，如果學生通過一般方法將其記錄到錯題本當中，在后續(xù)解題期間，學生極易忽視小數(shù)點，把3.23當作32.3.為此，教師可將這道題記錄到自身錯題集當中，并且在課堂之上提醒學生對錯題加以收集期間，應當對小數(shù)點實際位置加以注意，同時教導學生在小數(shù)點后畫上一條紅線，之后在一側(cè)寫上警示標語。如此一來，可以幫助學生對錯誤進行有效規(guī)避。

（三）認真閱讀題目，明確答題的方向

小學生的心智和思維尚未得到完全的開發(fā)，邏輯能力和識別能力還不夠成熟，在閱讀題目的時候，往往把握不住題目的主旨，出現(xiàn)答非所問的情況。這樣一來，整個計算就變得毫無意義，久而久之，學生讀不懂題目，就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象[2]。

（四）讓學生認識錯誤，主動進行思考

學生在學習數(shù)學的過程中，出現(xiàn)的錯誤可能有很多，這屬于正?，F(xiàn)象，但如果學生不能清楚的認識到自己錯誤的地方，將會讓這些錯題越積越多，最初成為學生提高數(shù)學能力的最大阻礙。因此，教師在教學的時候，要注重引導學生進行自我反省，自我糾錯，針對錯題進行反復思考，明確其中錯誤的節(jié)點，主動思考尋找解決的辦法，避免相同的錯題出現(xiàn)第二次。其中，找出錯題出現(xiàn)的根源時，對理解程度不足的知識點，要主動進行深入的學習，在其中總結(jié)錯誤的經(jīng)驗，為之后的學習，奠定一定的基礎(chǔ)。這樣一來，能夠培養(yǎng)學生的自信心以及解決問題的欲望，讓學生針對自身存在的問題，進行具有針對性的思考。

結(jié)束語：綜上所述，錯題資源的有效利用，關(guān)鍵在于從不同角度、在不同層次去審視和分析錯題資源。除了對錯題具體內(nèi)容和錯題出現(xiàn)的頻次以及學生個人的出錯原因進行分析外，其實我們對錯題資源的挖掘和分析還有很大的發(fā)揮空間。總之，有反思才能有進步，錯題資源是一種非常重要的資源，無論是教師還是學生，都要對其進行深刻細致的積累和分析，這樣教師可以不斷更新自己的教學內(nèi)容、提高自己的教學水平;學生可以不斷實現(xiàn)學習進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]何曉芹，易黎明.小學數(shù)學教學中如何有效利用錯題資源[J].中國高新區(qū)，2018（13）：150.

[2]林秀珍.小學數(shù)學教學中如何有效利用錯題資源[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）：64-65.