鄧素問

摘要：隨著社會的不斷進步，教學(xué)的方式也發(fā)生著巨大的變化。而小學(xué)教學(xué)更加被人們所重視，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，更成為教師與家長眼中關(guān)注的重點。如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，那么可以有效輔助學(xué)生快速地掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，開發(fā)學(xué)生的智力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，分析與探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強的科目，其內(nèi)容在人們眼中也顯得非常嚴謹，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時，必須本著嚴謹認真的態(tài)度，才能夠很好地掌握這門學(xué)科。而思維導(dǎo)圖則可以將小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識點轉(zhuǎn)換成具有結(jié)構(gòu)性的圖文形式，這樣不但可以將課本上的知識點的邏輯關(guān)系簡單地展現(xiàn)出來，而且更加方便學(xué)生記憶，輔助學(xué)生進一步深入探索數(shù)學(xué)知識，打破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的局限性，啟迪學(xué)生的智慧，達到提升教學(xué)效果的目標。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)存在的問題

1、學(xué)生數(shù)學(xué)思維受到限制

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，教師一般都是根據(jù)課本上的圖文內(nèi)容進行講解授課，可是這樣的教學(xué)方式，并不是適用于所有的學(xué)生。而且學(xué)生長期在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)中進行學(xué)習(xí)，就很容易限制他們的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成凡事依賴于教師解答的習(xí)慣，學(xué)生自我的數(shù)學(xué)思維無法得到發(fā)展，就會導(dǎo)致無法真正地理解小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的相關(guān)知識內(nèi)容。

2、無法將小學(xué)數(shù)學(xué)課本上空間與圖形的知識點串聯(lián)起來

我們都明白數(shù)學(xué)的知識點關(guān)聯(lián)性極強，而學(xué)生在進行小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的學(xué)習(xí)中，教師往往依據(jù)課本的空間與圖形的相關(guān)知識，設(shè)計教學(xué)課程，而忽略了數(shù)學(xué)知識之間的層次關(guān)系，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生只能夠掌握當前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而無法將這些知識與之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，形成具有結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的進度。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的具體的應(yīng)用

1、借助思維導(dǎo)圖對小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的授課時，可以借助思維導(dǎo)圖，將小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的知識點進行優(yōu)化，并找出它們之間的聯(lián)系，構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)層次的空間與圖形的知識點的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以借助教師所設(shè)計好的思維導(dǎo)圖，進行思考與學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的知識內(nèi)容，突破知識難點，加深學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形知識的印象。

比如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形中的《四邊形》這一章節(jié)時，教師可以結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的正方形、長方形等圖形，借助思維導(dǎo)圖，將這些圖形與四邊形的關(guān)系串聯(lián)起來，形成具有系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)的圖文數(shù)學(xué)知識體系，達到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的目的，讓學(xué)生可以一目了然地認識到四邊形的真正含義以及有關(guān)它的具體分類情況，幫助學(xué)生進一步了解四邊形，為以后小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、借助思維導(dǎo)圖對小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的知識內(nèi)容進行鞏固學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖作為一種簡單而實用的開放思維的工具，可以將相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，采取圖文并用的手段，構(gòu)建層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)乃季S導(dǎo)圖，引導(dǎo)人們更好地掌握知識內(nèi)容。而教師如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，不但可以引導(dǎo)學(xué)生更好地接受小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的相關(guān)知識內(nèi)容，而且能夠促使學(xué)生在課后對這些知識點進行鞏固復(fù)習(xí)，大大提升教學(xué)的效果。

比如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形中的《元三角形》這一章節(jié)時，教師可以提前閱覽該章節(jié)的知識內(nèi)容，并依據(jù)這些內(nèi)容的具體關(guān)系進行適當梳理，再將梳理好有關(guān)元三角形的內(nèi)容編制成層次清晰，結(jié)構(gòu)分明的思維導(dǎo)圖。而教師在進行正式授課時，能夠憑借著思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解本章節(jié)的主要內(nèi)容。同時在講解完本章節(jié)所有內(nèi)容后，教師還可以將這個思維導(dǎo)圖分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖，進行課后對知識點的鞏固，方便學(xué)生更加高效地理解元三角形的相關(guān)知識要點。

3、借助思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的授課過程中，受過去教學(xué)理念影響，通常會一味地按照課本上的內(nèi)容編排，進行授課講解，這就很容易讓學(xué)生自我的思維受到限制，沒辦法進行空間想象，也就不能完整地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的相關(guān)內(nèi)容，進而影響學(xué)生以后的數(shù)學(xué)求學(xué)之路。而思維導(dǎo)圖就能夠很快地解決這個問題。借助思維導(dǎo)圖的力量，可以啟迪學(xué)生智慧，進而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式，達到提升教學(xué)質(zhì)量的顯著成效。

比如在進行小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形《長方體與正方體》的章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師可以先整理出長方體與正方體之間的聯(lián)系和區(qū)別，并通過思維導(dǎo)圖，將它們之間的關(guān)系完整而直觀地展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖，對本章節(jié)的長方體與正方體的相關(guān)內(nèi)容進行空間的想象，更好地掌握長方體與正方體之間的具體關(guān)系以及區(qū)別。同時也引起學(xué)生對于該章節(jié)圖形的深入思考與探索，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式。

結(jié)束語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖文的教學(xué)之中，不但能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)空間與圖文的知識點進行優(yōu)化，而且可以幫助學(xué)生更加迅速地把握課堂知識內(nèi)容，為學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖文教學(xué)是非?？扇〉?，能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的變化，教學(xué)質(zhì)量也將得到大幅度地提升。

參考文獻：

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