唐林妹

摘 要：幼兒園“跟班式教研”是一種新型的教研模式。為此，本園以“方案策劃”為引點(diǎn)，以“紙條搜尋”為基點(diǎn)，以“現(xiàn)場(chǎng)碰撞”為思點(diǎn)，以“記錄分享”為拓點(diǎn)四個(gè)方面嘗試做一種新的研討模式，力求管理者在新型的研討模式中去優(yōu)化幼兒園戶外自主游戲的有效組織與實(shí)施，從而使教師真正把思想、觀念、要求和方法轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龖?zhàn)線的實(shí)際行動(dòng)，從而提升科學(xué)保教的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；跟班式教研；戶外自主游戲；組織

現(xiàn)在，人們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，半日活動(dòng)中戶外自主游戲的合理安排越來(lái)越受關(guān)注?；谶@樣的思考，要求管理者改變?nèi)绾我酝P(guān)注課堂的“集體觀摩研討”轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚哌M(jìn)行一對(duì)一的戶外自主游戲的“跟班式教研”？我們究竟該如何去管理好、組織好、策劃好“跟班式教研”活動(dòng)來(lái)優(yōu)化戶外自主游戲的組織與實(shí)施來(lái)防止和克服小學(xué)化傾向也是我們管理者所思考的問題。下面談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、以“方案策劃”為引點(diǎn)——預(yù)設(shè)“跟班式教研”方案

方案的精心策劃，促使“跟班式教研”有效開展。為此，在開展“跟班式教研”時(shí)，負(fù)責(zé)人經(jīng)過了活動(dòng)方案的精心安排和策劃，被跟班教師通過研前通讀方案，才能真正了解“跟班式教研”本身所隱含的意義和所體現(xiàn)的教育價(jià)值。為此，我們?nèi)齻€(gè)年段采用“預(yù)約式跟班—定點(diǎn)式跟班—推門式跟班”三種形式循環(huán)跟進(jìn)實(shí)施三個(gè)年段“跟班式教研”來(lái)優(yōu)化戶外自主游戲的有效組織與優(yōu)化，最大限度地支持和滿足幼兒的需求，為幼兒發(fā)展服務(wù)。

1.預(yù)約式跟班

為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)交流，更好地提升戶外自主游戲的有效組織，在開展“預(yù)約式跟班”時(shí)，跟蹤教師根據(jù)業(yè)務(wù)組方案前一天通知跟蹤的班級(jí)，讓被跟蹤的教師預(yù)先關(guān)注“教學(xué)組織的觀察與指導(dǎo)方式”進(jìn)行準(zhǔn)備，給被跟班教師“留有余地”，使之有充分準(zhǔn)備的時(shí)間和空間，“有備而上”。

2.定點(diǎn)式跟班

在“定點(diǎn)式跟班”活動(dòng)前，業(yè)務(wù)組根據(jù)年段對(duì)活動(dòng)方案定好跟蹤班級(jí)、定好跟蹤教師，并根據(jù)要求進(jìn)行戶外自主游戲的跟班式教研，力求在定點(diǎn)式觀察中，重點(diǎn)圍繞班級(jí)戶外自主游戲的有效性、合理性進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，收集“戶外自主游戲”研討的關(guān)注點(diǎn)。

3.推門式跟班

在“推門式跟班”中，教師提前不做預(yù)先的告知，讓跟蹤教師看被跟蹤教師在戶外自主游戲中的指導(dǎo)行為和幼兒行為。力求在推門中自主發(fā)現(xiàn)戶外自主游戲中存在的共性問題，而后教研組長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)把脈、診斷。

通過策劃以上三種不同形式的方案后，教研組根據(jù)方案的具體要求，擬定“跟班式教研”的關(guān)注點(diǎn)，使被跟班教師能關(guān)注“跟班式教研”的價(jià)值取向，力求通過三種不同的形式來(lái)優(yōu)化戶外自主游戲的合理優(yōu)化，使之在三種不同形式的跟蹤中讓教師做到心中有數(shù)，從而為優(yōu)化戶外自主游戲提供有力的支撐。

二、以“紙條搜尋”為基點(diǎn)——尋找“跟班式教研”交流點(diǎn)

在“跟班式教研”中紙條搜尋不是目的，僅是手段，最終是要讓教師發(fā)現(xiàn)跟班活動(dòng)中戶外自主游戲的交流點(diǎn)，交流研討什么，落腳點(diǎn)在哪里？為此，管理者將跟蹤班級(jí)戶外自主游戲的組織與實(shí)施進(jìn)行視頻拍攝，而后組織教師觀看視頻，關(guān)注哪些是欣賞點(diǎn)、哪些是疑問點(diǎn)、哪些關(guān)鍵點(diǎn)、哪些是放大點(diǎn)……而后根據(jù)教研組教師搜尋的共性問題進(jìn)行聚焦與梳理，分類張貼在“跟班式教研”研討的記錄表上，并對(duì)搜尋的問題進(jìn)行梳理，通過紙條的搜尋，讓每位教師有所思考，力求在思考中讓幼兒獲得自主、快樂。

三、以“現(xiàn)場(chǎng)碰撞”為思點(diǎn)——探討“跟班式教研”交流方式

基于上述紙條搜尋點(diǎn)后，教研組長(zhǎng)以“紙條搜尋”為依托，借助“現(xiàn)場(chǎng)碰撞”為方式，研究和解決戶外自主游戲中的實(shí)際問題，然后根據(jù)不同的點(diǎn)采取現(xiàn)場(chǎng)碰撞，讓跟蹤教師和被跟蹤教師圍繞戶外自主游戲探討點(diǎn)展開深度的交流，促進(jìn)雙方觀察、分析及專業(yè)判斷能力的提升，實(shí)現(xiàn)教與研同步，發(fā)揮“跟班式教研”的實(shí)效。

1.欣賞點(diǎn)——自主式交流

欣賞點(diǎn)是交流反饋的核心部分，也是在現(xiàn)場(chǎng)交流的基礎(chǔ)上，教師通過雙方自主交流發(fā)現(xiàn)戶外自主游戲的亮點(diǎn)，讓跟蹤的教師對(duì)被跟蹤教師進(jìn)行一對(duì)二的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，在交流過程中關(guān)注的思想理念，尋找戶外自主游戲中教師能尊重孩子、關(guān)注個(gè)別，并對(duì)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行自主思辨，力求在自主式交流過程中提升戶外自主游戲的有效組織與實(shí)施。

2.模糊點(diǎn)——研習(xí)式交流

管理者在“跟班式教研”中提出“戶外自主游戲中教師如何有效介入”這一模糊點(diǎn)以現(xiàn)場(chǎng)照片、視頻再現(xiàn)幼兒操作過程的方式與教師一起回顧現(xiàn)場(chǎng)：如戶外自主游戲中教師是否提供有挑戰(zhàn)？不同年段的孩子混班了嗎？等等，通過現(xiàn)場(chǎng)的視頻回顧，引導(dǎo)教師一起從多種信息中發(fā)現(xiàn)問題，集體碰撞，力求通過老師的研讀戶外自主游戲中教師有效組織與實(shí)施策略，有利于團(tuán)隊(duì)教師的分析與思考，從而使幼兒在教師的有效組織中獲得自主。

3.疑問點(diǎn)——辨析式交流

在“跟班式教研”中針對(duì)“戶外自主游戲有效組織與實(shí)施”中，教師感到非常茫然，怎樣不消極等待？怎么才能做到自主？為此，針對(duì)這些疑問點(diǎn)教研組針對(duì)自己組的疑問點(diǎn)進(jìn)行梳理，梳理后各組提出交流點(diǎn)進(jìn)行集體辨析，從而使所有老師有更多的思考，打開思路，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)和方法，以幫助教師研讀幼兒游戲，了解幼兒游戲的需求，從而使戶外自主游戲走向自主。

4.關(guān)鍵點(diǎn)——放大式交流

在“跟班式教研”中，中層管理者根據(jù)跟班戶外自主游戲的關(guān)鍵點(diǎn)，采用視頻拍攝的方法抓住“孩子們自主了嗎”這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行視頻的解讀，在解讀過程中將關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行放大，目的是引發(fā)教師對(duì)問題進(jìn)行深入思考。如在交流中教師提出這樣的組織有效在哪里？談?wù)勀愕目捶ㄅc思考。通過放大式的交流有效引導(dǎo)被跟蹤教師自主發(fā)現(xiàn)戶外自主游戲的亮點(diǎn)。

5.空白點(diǎn)——補(bǔ)充式交流

在“跟班式教研”中很多時(shí)候會(huì)有新的生成點(diǎn)，在中班組“跟班式教研”研討中有些問題教師商討解決了，還有哪些收獲和遺憾？請(qǐng)你說說。在補(bǔ)充式的交流中進(jìn)一步幫助教師梳理了教師沒有發(fā)現(xiàn)的問題，以便在下一次研討中作為教師交流的關(guān)注點(diǎn)。

四、以“記錄分享”為拓點(diǎn)——梳理“跟班式教研”亮點(diǎn)

1.視頻記錄分享

管理者在跟班后，采用視頻分享來(lái)梳理跟班式教研的一種成果顯現(xiàn)，在“跟班式教研”中，教研組對(duì)視頻中涉及的教師指導(dǎo)行為進(jìn)行剖析、比較，概括和提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)與老師一起分享，讓老師在邊看邊聽的過程中有新的思考，從而讓老師借鑒好的點(diǎn)，為我所用。

2.PPT交流分享

在“跟班式教研”后舉行經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，每位教師以PPT課件將自己在班級(jí)戶外自主游戲的有效組織進(jìn)行集體分享，在互動(dòng)交流中進(jìn)行思維的碰撞，分享交流，讓教師看到每位教師“帶著問題研，又帶著問題思”，以達(dá)到團(tuán)隊(duì)互助、共享、優(yōu)化戶外自主游戲的有效組織。

隨著“跟班式教研”活動(dòng)的開展，加強(qiáng)了教師之間開放式的交流，改變了以往“集體觀摩”研討模式的轉(zhuǎn)型，最終實(shí)現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)真正意義上的交流。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許麗雙.幼兒園“片區(qū)聯(lián)動(dòng)”教研模式的構(gòu)建[J].教育導(dǎo)刊月刊，2011（4）.

編輯 孫玲娟