韋元廣

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用多種方法提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師要注重課堂提問，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考;教師要重視探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中探究數(shù)學(xué)問題。教師還要重視動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過擺、剪、畫等實(shí)踐操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。下面，我從“一、注重課堂提問，在課堂思考中提升思維能力”“二、注重探究教學(xué)，在小組合作中增強(qiáng)探究能力”“三、注重動(dòng)手實(shí)踐，在動(dòng)手實(shí)踐中提升操作能力”三個(gè)方面入手，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)策略

目前，由于很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法缺乏多樣性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)比較少，教師在課堂中講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽課完成練習(xí)。這樣的教學(xué)方式不利于發(fā)揮學(xué)生的思維能力，課堂中探究環(huán)節(jié)比較少，學(xué)生對(duì)知識(shí)機(jī)械地進(jìn)行記憶。下面，我就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析。

一、注重課堂提問，在課堂思考中提升思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課堂提問，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，增加師生之間的互動(dòng)與交流。通過提問教師可以更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問啟發(fā)學(xué)生，教師提問時(shí)可以結(jié)合生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課堂提問可以使學(xué)生的大腦“動(dòng)”起來，使課堂充滿樂趣，學(xué)生通過思考能夠更加深入地掌握知識(shí)。

例如，在講兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：小紅爸爸打算買飲料，1箱有12瓶飲料，買4箱有多少瓶飲料呢？你能用加法和乘法兩種方法計(jì)算嗎？有的學(xué)生回答可以用12+12+12+12，有的學(xué)生回答：可以用12×4，我提問學(xué)生：怎樣計(jì)算12×4？ 學(xué)生回答：12可以分為10和2，用10×4=40，2×4=8，再用40+8=48. 我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算。我提問：如果小紅爸爸買8箱飲料，可以怎樣計(jì)算？學(xué)生回答：12×8，我引導(dǎo)學(xué)生說出計(jì)算方法：1.10×8=80，2×8=16，所以12×8=96。 2. 12×4=48，48+48=96。我提問學(xué)生：計(jì)算12×4和12×8 有什么區(qū)別？學(xué)生進(jìn)行討論并回答。

二、注重探究教學(xué)，在小組合作中增強(qiáng)探究能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師要重視探究教學(xué)，教師提出具有探究價(jià)值的問題，將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行探究。在小組中學(xué)生之間可以交流自己的思考過程，學(xué)生聽一聽其他同學(xué)的思考過程，可以有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在小組中學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，對(duì)于學(xué)生在小組中解決不了的問題，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，在課堂中重點(diǎn)講解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，《加法、乘法的結(jié)合律》中的加法結(jié)合律時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合加法結(jié)合律的知識(shí)運(yùn)用簡便方法計(jì)算以下算式：63+16+84 76+15+24 46+67+54 140+639+860，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：如果三個(gè)加數(shù)中其中兩個(gè)加數(shù)的和正好是整十、整百、整千，先運(yùn)用加法交換律將原式中的加數(shù)調(diào)換位置，再將這兩個(gè)加數(shù)結(jié)合進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生經(jīng)過探討，得出：63+16+84=63+（16+84），76+15+24=（76+24）+15，46+67+54=（46+54）+67，140+639+860=（140+860）+639。學(xué)生在小組探討的時(shí)候很多同學(xué)說出了自己的思考過程，其他同學(xué)在聽的過程中對(duì)比自己的思考過程，理解了加法結(jié)合律。

三、注重動(dòng)手實(shí)踐，在動(dòng)手實(shí)踐中提升操作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剪刀剪圖形，運(yùn)用小棍擺一擺，運(yùn)用紙張疊出圖形等，通過動(dòng)手操作的方式使學(xué)生直觀地感受數(shù)學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，學(xué)生在實(shí)踐中可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，在實(shí)踐中與其他同學(xué)互動(dòng)，有助于提升小學(xué)生的與人交往能力。學(xué)生通過學(xué)具操作理解知識(shí)更加深刻，學(xué)生可以充分地思考數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講《角的度量》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用量角器測(cè)量不同的角來理解角的意義，經(jīng)過觀察、思考，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。我先引導(dǎo)學(xué)生觀察量角器，看一看量角器上有什么。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)了量角器是一個(gè)半圓形，有一個(gè)中心點(diǎn)，有兩圈刻度。學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的量角方法，并測(cè)量一個(gè)角的度數(shù)。小組之間交流要注意的點(diǎn)。我請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)來展示他們量角的過程，我總結(jié)量角的方法。我給學(xué)生展示了一些量角器測(cè)量的角，引導(dǎo)學(xué)生讀出角的度數(shù)。這節(jié)課學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握了量角器的使用方法并學(xué)會(huì)了讀出角的度數(shù)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)時(shí)靈活采用多種教學(xué)方式相結(jié)合。教師通過課堂提問、引導(dǎo)學(xué)生合作探究、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等方式使課堂更加具有活力，吸引學(xué)生積極參與到課堂中，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組討論中并在討論中得到收獲，教師通過組織學(xué)生擺一擺、畫一畫等操作方式，在操作中掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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