姚玉翠

摘要：小學科學課程的設置就是為了培養(yǎng)學生尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，要求學生不迷信權威，在科學學習中做到用實踐來檢驗真理，這也是學生走進科學的第一步。然而因為部分科學教師的主觀原因和教學設備等客觀原因，學生沒有明確樹立實證意識，小學科學教學中存在部分問題，培養(yǎng)學生的實證意識，追求科學精神，實事求是，是科學教育的目的。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;實證意識;培養(yǎng)策略

一、在小學科學教學中培養(yǎng)學生實證意識的必要性

（一）學生在課堂教學中隨意下定論，建立科學概念

科學概念的界定是經(jīng)過反復的驗證得出的結論，是建立在實踐基礎上的，可以經(jīng)過時間的洗禮和驗證，科學概念是真理，不是生活常識和常規(guī)經(jīng)驗。而學生由于生活環(huán)境的影響和網(wǎng)絡上風靡的偽科學的影響，看到教材中和生活中相似的例子，就會盲目武斷地得出結論，不會自己思考，也不會主動去驗證。比如小學科學三年級的溶解與分離實驗中，教師提問學生鹽和糖在水中的溶解速度有沒有區(qū)別，溶解完會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學生不會動手去做，而是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗得出結論，認為糖和鹽都會溶解在水中，但沒有準確的認知，學生是一知半解的，不知道溶解的具體操作和速度。這時候就需要安排學生分組進行實驗，并得出正確結論，來推翻之前的草率結論，引導學生養(yǎng)成自主實踐的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

（二）學生因為從眾心理影響，人云亦云，缺乏獨立思考

學生因為學習能力和語言表達能力，性格也不盡相同，尤其是在課堂上，教師提出一個實驗，讓學生做出假設，發(fā)表自己的意見時，就會有一部分學生因為自己知識水平有限，語言表達能力不強，會下意識聽從其他學生的答案，人云亦云，沒有自己的思想和看法。比如在做實驗燈泡的連接中，教師按照實驗課本的指示完成了燈泡的連接，但是燈泡沒有亮起來。教師提問學生猜測哪兒出了問題，為什么沒有亮，引導學生自己找出問題，一部分學生認為是燈泡的原因，燈泡就是壞的，一部分學生認為是線路沒有連接合適，還有一部分學生就是左右搖擺，沒有自己的見解，處于迷糊狀態(tài)，其他學生說什么，他就認為是什么。其實這是實驗教學中最常見的問題，學生在實驗過程中缺乏自主思考和獨立解決問題的意識，不會選擇自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，他們處于被迫的地位，得出的實驗結論也只是數(shù)據(jù)，自己沒有參與感，不利于學生科學態(tài)度的培養(yǎng)。

（三）學生在面對數(shù)據(jù)和實驗結果矛盾時，不敢挑戰(zhàn)權威

學生因為自身實力有限，盲目相信教師和課本數(shù)據(jù)，自己的實驗數(shù)據(jù)和教師給出的實驗數(shù)據(jù)或者課本上的實驗數(shù)據(jù)有沖突時，學生會直接推翻自己的結論，屈從于教室和課本。學生會選擇相信比自己能力強的教師，不敢挑戰(zhàn)教師的權威，這不利于培養(yǎng)學生的求知精神和探索精神，學生的科學認知受時空限制，沒有進堅定的意志和毅力。在食鹽溶解的實驗中，部分學生得出攪拌也是加速食鹽溶解的主要方式，但當教師質疑時，學生會立馬放棄自己的原則和立場，不會堅持自己的看法，也不會與教師溝通，表達自己的見解。這側面反映出學生不敢接受自己的失敗，不相信自己，心理抗壓能力不強。

二、在小學科學教學中培養(yǎng)學生實證意識的主要策略

（一）鼓勵學生大膽質疑，敢于挑戰(zhàn)權威

教師帶領學生進行實驗的過程，就是學生自己實踐成長的過程，對于實驗中得出的不同結論和數(shù)據(jù)，教師要給學生表達出的勇氣和機會，鼓勵他們去質疑，培養(yǎng)他們的實證意識。比如教師在聽到部分學生模棱兩可的回答時，要多一點耐心，尊重他們的看法或者引導他們學會實事求是，培養(yǎng)知之為知之，不知為不知，是知也的學習精神，讓學生改變人云亦云的狀態(tài)，學會獨立思考，正視自己的不足，并且花費時間精力去成長。在學生得出和其他標準答案不同的數(shù)據(jù)時，可以鼓勵學生多做一次實驗來驗證自己的數(shù)據(jù)和結論，尊重他們的付出和勞動，培育孩子正確的勞動觀和價值觀，引導學生學會質疑，敢于挑戰(zhàn)權威。

（二）多做“證偽”實驗，引導學生坦然面對失敗

科學實驗的一大特點就是實驗的重復性，不同實力的學生得出不同的結論，部分學生學會質疑后，會堅持自己的看法。面對多種不同結論時，教師發(fā)揮自己的主導作用，帶領學生進行實驗，驗證學生答案的正確性，找出學生實驗過程中的具體問題。比如在燈泡的連接中，部分學生認為燈泡是壞的，我們可以直接檢驗燈泡;或者換一個燈泡，燈泡還不亮就是線路的問題;部分學生認為是線路問題時，我們可以重新連接一次線路，直至找到燈泡不亮的原因，這一實驗過程學生接受自己的失敗，并且在失敗中取得成功，培養(yǎng)學生的心理抗壓能力和坦然面的失敗的頑強科學精神。

（三）引導學生正視實驗中出現(xiàn)的意外數(shù)據(jù)，給予學生信心

學生在實驗操作中出現(xiàn)不同數(shù)據(jù)時，教師要針對學生的具體操作，幫助學生找出問題所在，允許學生出現(xiàn)失誤，給學生改正的機會，給予學生信心和關懷。對于多次出現(xiàn)失誤的學生，教師要注意培養(yǎng)他們的觀察能力和具體操作能力，強化規(guī)范他們的操作步驟，培養(yǎng)他們的綜合實驗能力。

結語

總而言之，小學科學課堂是學生走近科學、培養(yǎng)實證意識的主要途徑，學生實驗操作能力的提高也是學生綜合能力提高的直接提現(xiàn)，學生科學精神的培養(yǎng)是學生正確認識世界、理性看待世界的基礎，教師要注重學生實證意識的培養(yǎng)。

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