畢建麗

摘 ?要：高中歷史教學(xué)的目的，不僅在于給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，更需要向?qū)W生傳遞一種有效研究歷史的方法。最終能夠讓其在歷史學(xué)習(xí)過程中采用科學(xué)的工具分析、演繹、歸納歷史原有的真相，并對(duì)歷史進(jìn)行反思。而思維導(dǎo)圖模式作為教學(xué)新方法的代表，有利于學(xué)生歷史思維的提高，有利于提高歷史教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué);能力提升

高中學(xué)生的思維正經(jīng)歷著從形象到抽象的過渡。思維導(dǎo)圖的圖樣形狀能夠恰如其分地將這二者結(jié)合起來，因此是一種適合高中學(xué)生使用的學(xué)習(xí)工具。新版高中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的職業(yè)角色提出更高的要求：教師不僅是簡(jiǎn)單的“傳道者”，即向?qū)W生傳授固定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的人;新時(shí)代的教師更為重要的職責(zé)是不斷思考如何教會(huì)學(xué)生合理、科學(xué)的進(jìn)行學(xué)科記憶，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中準(zhǔn)確的、高效的運(yùn)用基礎(chǔ)史實(shí)來分析問題、解決問題，最終提高自身歷史學(xué)綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目的。為了真正將一線歷史教學(xué)落到實(shí)處，我認(rèn)為思維導(dǎo)圖應(yīng)該做如下有效的運(yùn)用：

第一，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，利用思維導(dǎo)圖取代傳統(tǒng)教學(xué)的板書。

傳統(tǒng)板書是課堂教學(xué)中教師教學(xué)內(nèi)容展示的一種重要手段，它可以幫助學(xué)生理清課堂知識(shí)脈絡(luò)，也可對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)筆記起引導(dǎo)參考作用，便于學(xué)生記憶、復(fù)習(xí)、理解和應(yīng)用。但是傳統(tǒng)板書無法向?qū)W生體現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，同時(shí)也無法將各課、各專題的內(nèi)容有機(jī)的串聯(lián)起來，容易造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)。因此傳統(tǒng)板書往往使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在較為膚淺的層面，進(jìn)而易使學(xué)生的思維方式朝著越發(fā)僵化及被動(dòng)等不利方向發(fā)展。但是，思維導(dǎo)圖這一根據(jù)教師課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展繪制而成的新型板書形式，往往是師生共同努力的成果。整節(jié)課的知識(shí)要領(lǐng)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系均是通過些許關(guān)鍵詞、箭頭等聯(lián)系起來，最終形成整課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓人一目了然。

第二，利用思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生互動(dòng)，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)的落后模式。

高中歷史教學(xué)不僅涵蓋了中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史的基本內(nèi)容，也包括世界古代史、近代史、現(xiàn)代史的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多如牛毛，知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜。然而傳統(tǒng)教學(xué)方式大抵是“滿堂灌”、“一言堂”等模式。這種教學(xué)方式往往以教師為主導(dǎo)，全盤把控課堂，忽視了學(xué)生主體地位。只注重對(duì)知識(shí)的灌輸型教授，忽視了學(xué)生個(gè)體差異及個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維成長(zhǎng)。在一線教學(xué)中，長(zhǎng)期以來的“滿堂灌”教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科望而止步，想愛也愛不起來。確實(shí)，要想讓學(xué)生清晰的記下所有的歷史知識(shí)并不是一件容易的事，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律表明：即使學(xué)生不斷重復(fù)背誦，背過的知識(shí)仍舊會(huì)在一段時(shí)間后被遺忘。于是，在高中歷史學(xué)習(xí)中屢屢受挫的學(xué)生甚至索性不學(xué)，破罐破摔。然而，如果使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)就能將分散的知識(shí)變得清晰有條理，將枯燥的歷史知識(shí)變得形象生動(dòng)起來。最終能夠緩解學(xué)生的視覺壓力和學(xué)習(xí)壓力，使其有動(dòng)力進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

第三，構(gòu)建思維導(dǎo)圖能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

1、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能幫助高中學(xué)生從零散的歷史知識(shí)中提取、組織、儲(chǔ)存有用的歷史信息，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、思考和記憶升華，使得歷史學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、條理化。

例如，在上新課前可布置相關(guān)教材的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)該課進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。如此，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以組合整理，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)以前沒有注意到的知識(shí)點(diǎn)之間的某些內(nèi)在聯(lián)系，從而產(chǎn)生了創(chuàng)造性理解。這一過程是學(xué)生思維動(dòng)態(tài)自動(dòng)生成的過程，它可以幫助學(xué)生梳理課本知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程是學(xué)生思維擴(kuò)散的過程。經(jīng)過對(duì)中心主題的思考，學(xué)生將更加了解知識(shí)之間的聯(lián)系，逐漸養(yǎng)成對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納、聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)方式及思維習(xí)慣既加深了學(xué)生的記憶又可以幫助學(xué)生深入理解歷史去感受歷史。

3、思維導(dǎo)圖往往是利用簡(jiǎn)單線條進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系梳理及呈現(xiàn)的教學(xué)方式，具有簡(jiǎn)潔性、直觀性及實(shí)用性等特點(diǎn)。以中外歷史綱要（上）《近代歐洲的啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課為例，該課涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常多，內(nèi)容繁雜，導(dǎo)致大部分學(xué)生理不清頭緒，分不清思想家的國(guó)別和主張，可以說是高中歷史學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。但假如使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式就能幫助學(xué)生非常輕松的理清思路，掌握各思想家的主張，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

第四，思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成績(jī)。

在歷史教學(xué)中，經(jīng)常聽到有很多老師抱怨學(xué)生在課堂上想象力及創(chuàng)新能力低下，不會(huì)舉一反三，不懂得知識(shí)的遷移。而這也正是高中學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的一個(gè)最重大的問題。正如哲學(xué)家康德所說“想象力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力，他能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)榇嬖诟鞣N各樣的問題，使得很多歷史事件的擴(kuò)展和分析講解并不能夠使學(xué)生的思維能力得到很大的提升。使用思維導(dǎo)圖教學(xué)帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)方面的突破或進(jìn)步。由于思維導(dǎo)圖是由一個(gè)又一個(gè)的關(guān)鍵詞構(gòu)成，所以在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生通過關(guān)鍵詞去拓展知識(shí)、聯(lián)想知識(shí)，在這個(gè)過程中就可以通過思考使學(xué)生的思維得到延伸，使學(xué)生得到全面提高。同時(shí)，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，老師也可以設(shè)計(jì)一些拓展性、引導(dǎo)性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過回憶和聯(lián)想到更多的知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)能力、高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，思維導(dǎo)圖是一種有效且值得推廣的學(xué)習(xí)工具，它的應(yīng)用可以使學(xué)生的學(xué)和教師的教更加靈活和開放，有效地整合新舊知識(shí)，構(gòu)建較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。通過進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作和使用，可使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而大大改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升了教師這一職業(yè)的幸福感、獲得感，有利于教師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)發(fā)展。

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