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        項(xiàng)目教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2021-01-10 01:09:27李云玲趙玉娥崔超
        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生

        李云玲 趙玉娥 崔超

        摘 ?要:通過(guò)為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的任務(wù)和情景,運(yùn)用多種組織形式,圍繞項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué),不斷進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)反思,以項(xiàng)目完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);項(xiàng)目教學(xué);學(xué)生

        隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,人們生活方式的改變,“互聯(lián)網(wǎng)+”在人們生活中占有越來(lái)越重要的地位,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高校的重要性也日益凸顯,加大力度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神迫在眉睫。但傳統(tǒng)的授課方式、考核方式過(guò)于單一,課程設(shè)計(jì)不夠完善,師資條件差,創(chuàng)業(yè)教育配套機(jī)制參差不齊和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等影響,很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng),導(dǎo)師+引導(dǎo)師的模式,結(jié)合學(xué)習(xí)通、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式,讓學(xué)生在教師的指引下,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)不斷進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1-2]。

        一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

        目教學(xué)法就是教師以導(dǎo)師的身份參與到教學(xué)全過(guò)程,公正公平的對(duì)待每一位學(xué)生,將一個(gè)包括信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己負(fù)責(zé),目標(biāo)指向多重性,注重理論與實(shí)踐結(jié)合,學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施,了解并把握項(xiàng)目每一個(gè)環(huán)節(jié)及整個(gè)過(guò)程的具體要求。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了從“教師主體”向“學(xué)生主體”,以“知識(shí)為中心”向“以人的發(fā)展為中心”的重心轉(zhuǎn)移,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,師生共同完成項(xiàng)目,共同取得進(jìn)步的方法[3-4]。

        1.增加學(xué)生的體驗(yàn)感

        教師角色由原來(lái)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)橹v師+引導(dǎo)師,在教師的引導(dǎo)下,將傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的解決問(wèn)題、探究式的學(xué)習(xí)以完成任務(wù)為主,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源互動(dòng)協(xié)作的自主探索知識(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排,課程結(jié)束時(shí)學(xué)生要以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為單位撰寫(xiě)完成一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū),在此任務(wù)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生尋找合作對(duì)象、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等,引導(dǎo)學(xué)生思考如何撰寫(xiě)脫穎而出的項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施,打破學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)傳統(tǒng)習(xí)慣,項(xiàng)目組成員開(kāi)展交流、討論,根據(jù)隊(duì)員特點(diǎn)分工協(xié)作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

        教師講授項(xiàng)目選擇相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目的選擇應(yīng)根據(jù)消費(fèi)者的需求,解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)基本接近的情景,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)、技能,解決項(xiàng)目任務(wù)書(shū)中實(shí)際問(wèn)題,利用頭腦風(fēng)暴法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        3.培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力

        教學(xué)采用分組的方式,根據(jù)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)組建團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員推薦團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人,指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生要完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)需要掌握的知識(shí),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在領(lǐng)導(dǎo)小組完成任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)小組成員的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工,有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí),確立自己在團(tuán)隊(duì)中角色、承擔(dān)的責(zé)任,培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

        4.培養(yǎng)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力

        指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生思考,一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施,需要?jiǎng)?chuàng)建哪些部門(mén),設(shè)立哪些崗位,不同崗位需要具備哪些知識(shí)和技能,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,擬定自己崗位,在本崗位上需要承擔(dān)哪些責(zé)任,現(xiàn)在欠缺哪些知識(shí),應(yīng)如何彌補(bǔ)不足,如果在小組中進(jìn)行角色互換,個(gè)人的優(yōu)勢(shì)能否發(fā)揮,劣勢(shì)如何規(guī)避,啟發(fā)大家掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)組建的要求和原則。

        5.培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力,形成共識(shí)

        小組要按時(shí)、保質(zhì)保量的完成課程任務(wù),需要小組成員共同努力,如果任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)按時(shí)、按要求完成,其他成員付出在多的能力,結(jié)局也有缺陷,在團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員都至關(guān)重要,不可替代,讓大家意識(shí)到在團(tuán)隊(duì)中的重要性,教師對(duì)學(xué)生所反饋的認(rèn)知不到位及錯(cuò)誤信息,及時(shí)講解及更正,幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏,完善知識(shí)點(diǎn)。

        二、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)分析

        1.優(yōu)點(diǎn)

        青年大學(xué)生思維活躍,動(dòng)手能力強(qiáng),想象力豐富,能在教師的正確引導(dǎo)下高效完成各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。綜合以上特點(diǎn),老師在課堂上應(yīng)采取激勵(lì)措施,選用互動(dòng)的方法,帶動(dòng)學(xué)生的積極性,切忌長(zhǎng)篇大論的理論講授。

        2.缺點(diǎn)

        智能手機(jī)的普遍應(yīng)用,占用了學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時(shí)間,部分學(xué)生自制能力差,目標(biāo)不明確,沒(méi)有規(guī)劃,學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏主動(dòng)性,理論知識(shí)接受慢,是現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象,通過(guò)興趣引導(dǎo)、案例導(dǎo)入找到讓學(xué)生參與課堂的切入點(diǎn),讓學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變,在活動(dòng)中學(xué)習(xí),從被動(dòng)到主動(dòng)。

        三、課堂設(shè)計(jì)反思

        1.挖掘教學(xué)資源

        結(jié)合教材挖掘直觀(guān)性強(qiáng)、又能與時(shí)代結(jié)合的課堂教學(xué)資源,拓展教材內(nèi)容,將理論知識(shí)情景化,將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,關(guān)注時(shí)代發(fā)展的動(dòng)態(tài)補(bǔ)充學(xué)生生活中鮮活的素材,為學(xué)生提供通俗易懂的學(xué)習(xí)材料。

        2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合科學(xué)規(guī)律

        課堂新知識(shí)點(diǎn)分解為具體的環(huán)節(jié)進(jìn)行講授,讓學(xué)生弄懂知識(shí)點(diǎn)并應(yīng)于項(xiàng)目實(shí)施中,理論聯(lián)系實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

        四、結(jié)論

        通過(guò)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”,以完成任務(wù)為導(dǎo)向,創(chuàng)建情景,讓學(xué)生帶著真實(shí)具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,但學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同,鑒于課堂分享交流時(shí)間有限,還會(huì)存在個(gè)別同學(xué)不積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng),課題組在今后的教學(xué)實(shí)踐中將不斷總結(jié)、逐步完善,不斷增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)實(shí)效,真正幫助廣大學(xué)生成長(zhǎng)[5-6]。

        參考文獻(xiàn):

        [1]苗長(zhǎng)青,李冬梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)在“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”中的應(yīng)用--以國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬課程為例[J] .長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2016,26(10):98-100+115.

        [2]王朋嬌,崔璨,姜爽.引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式構(gòu)建及在開(kāi)放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J] .中國(guó)電化教育,2018(09):129-137.

        作者簡(jiǎn)介:

        李云玲,女,1983年3月,內(nèi)蒙古赤峰人,職稱(chēng):副教授 研究方向:項(xiàng)目教學(xué)

        ★ 項(xiàng)目來(lái)源:河套學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):HTXYJY19007

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