張琳

摘 ?要：為適應(yīng)當今不斷發(fā)展的教育理念，混合式學習也被賦予了新的含義。職業(yè)教育院校也要順應(yīng)時代的發(fā)展，在職業(yè)教育中推行混合式學習。本文從混合式學習的概念出發(fā)，剖析在職業(yè)教育中混合式學習發(fā)展面臨的困難以及新的學習理念對我們的啟示。

關(guān)鍵詞：混合式學習;職業(yè)教育;教學改革

隨著當今科學技術(shù)的不斷進步，傳統(tǒng)的教育理念和方式也在經(jīng)歷一場前所未有的大變革。傳統(tǒng)課堂中教師作為知識的傳授者，通常占據(jù)著主導地位，而學生總是在被動接受書本與老師傳遞的信息，這樣的教學方式越來越不適應(yīng)當今快速發(fā)展的教育理念。而混合式學習（Blending Learning）概念的提出，有助于新型課堂的構(gòu)建，對于信息化時代下職業(yè)教育在教學方法和理念上的變革有一定的啟示。

一、混合式學習的概念

混合式學習（Blending Learning），顧名思義，就是將多種學習方法和手段結(jié)合或者說是混合起來，以起到能更好地達成學習目標的目的。簡要來說，現(xiàn)今的混合式學習是把傳統(tǒng)的學習方式與先進的網(wǎng)絡(luò)化的學習方式相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者在教學手段上的優(yōu)勢，既保留教師在教學過程中對教學內(nèi)容、教學目標把控上的“主導”地位，又能體現(xiàn)學生在學習過程中的“主體”地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性?；旌鲜綄W習包括但不限于線上教學與線下教學的簡單結(jié)合，常見的混合式學習有多種類型，比如任務(wù)驅(qū)動式學習、項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（大規(guī)模在線課程）、SPOC（小規(guī)模在線課程）等等?；旌鲜綄W習能夠為學習者提供大量的課程優(yōu)質(zhì)資源，突破時間空間的限制，加強師生之間的互動交流，為有主動學習意識的學習者提供了學習知識的便利。為了順應(yīng)職業(yè)教育的教學改革和新時代學生的學習特點，我們要不斷探索適應(yīng)職業(yè)教育、適應(yīng)本專業(yè)的混合式教學模式。

二、混合式學習在職業(yè)教育教學中發(fā)展面臨的困難

1.資源擴展平臺有待發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式中，受到時間和空間的限制，往往在教學上采用面授的方式，所需與之配套的課程素材庫相對較小。而混合式學習結(jié)合了線上與線下的學習渠道，在課程建設(shè)上就需要豐富的能夠與線上教學相配合使用的線下學習資源擴展平臺。比如在進行課堂教學之前，先布置相關(guān)的預習任務(wù)，讓學生通過配套的MOOC、微課進行預習自學，再在面授時實現(xiàn)教學內(nèi)容的聯(lián)動。這就需要充分發(fā)展課程資源擴展平臺，滿足網(wǎng)絡(luò)化教學的技術(shù)需要，開發(fā)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的硬、軟件設(shè)施和能滿足師生在課堂上進行交互的教學工具，比如雨課堂。而今，在職業(yè)教育教學中，課程擴展資源與支持平臺還不能滿足多種混合式學習模式的使用，因此，混合式學習的探索在技術(shù)上受到了的一定限制。同時，發(fā)展混合式教學對于教師來說，要不斷嘗試新的教學模式，并與網(wǎng)絡(luò)化學習在多媒體上的應(yīng)用相配合，在前期需要做更多的準備工作，對教師在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)新軟件的使用和創(chuàng)新上也提出了新的更高的要求。

2.學生自學能力有一定局限性

混合式學習能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在課程資源擴展平臺上能選擇自己感興趣的知識進行學習，教師也能在課前在課程資源平臺上發(fā)布預習作業(yè)，在課上進行課堂互動，這就需要學生有一定的自學能力，才能更好的實現(xiàn)混合式教學的課堂效果。特別是當今在疫情嚴重的情況下，發(fā)展線下的混合式教學更顯得意義重大。然而，對于職業(yè)教育面對的學生，他們的學習特點是文化基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)知識比較薄弱，對實踐環(huán)節(jié)更感興趣，動手能力比較強，但是對理論知識缺乏學習興趣。學習的自制力不強，自學能力和水平有很大的局限性，在進行線上學習時的學習效果難以保證，需要教師在學習方法和學習習慣上進行引導，這就對混合式教學在職業(yè)教育中的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。

三、發(fā)展混合式學習的策略探討

1.教師在教學過程做好“導演”

混合式學習的在職業(yè)教育中的應(yīng)用有助于激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效果，但同時也對教師提出了更高要求。教師要更準確的把握教學內(nèi)容，利用好線上學習交流擴展平臺，提高學生的學習興趣，設(shè)計好教學環(huán)節(jié)，在教學中發(fā)揮好主導作用。教師要在課前做足準備工作，充分了解學生的興趣點，激發(fā)起職業(yè)教育學生學習的主動性，在課堂中設(shè)計學生感興趣并且難度恰當?shù)幕幼鳂I(yè)，在指導，引導學生時把握好指導的環(huán)節(jié)和指導的程度，使學生的主體地位體現(xiàn)與教師的主導作用相輔相成。

2.為混合式學習的開展做好技術(shù)支持

在信息化學習模式發(fā)展的當下，想推行混合式學習，就要做好線上與線下的聯(lián)動，因此必須有配套的線上資源擴展平臺的建設(shè)，為混合式學習提供有力的技術(shù)支持和硬軟件設(shè)施。首先，可以充分利用資源豐富的中國MOOC平臺，通過在課前讓學生觀看互聯(lián)網(wǎng)MOOC平臺的慕課、微課小視頻并布置預習作業(yè)，實現(xiàn)學生的自主預習。但是互聯(lián)網(wǎng)上的資源并不一定適應(yīng)職業(yè)教育具體課程的內(nèi)容安排，這時就需要教師按照自己的教學需求錄制微課等小視頻，或者與專業(yè)技術(shù)人員合作，按課程定制專屬的線上學習模塊，實現(xiàn)學習環(huán)節(jié)在線上與教師有所反饋和互動，在線上進行學習交流和指導答疑。并且將一些拓展內(nèi)容放置在平臺上，供有興趣的學生進行學習拓展。

參考文獻：

[1].何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）.電化教育研究[J]，2004（3）

[2].彭艷妮，劉清堂，李世強，趙呈領(lǐng).混合式學習在課程教學中的應(yīng)用研究.中國教育信息化[J]，2011.7

[3].黃文峰.混合式教學在職業(yè)教育教學中的應(yīng)用.《遼寧高職學報》[J]，2020（022）004