吳保新

摘 ?要：初中生物包含的知識點較多，其中概念是初中生物的重要組成部分。為了幫助初中生快速、準確地理解相關生物知識，初中課本中大多以概念的形式，向學生闡述基礎性的理論知識。由于概念在初中生物課本中占有較大的比重，所以生物教師要結合學生的理解能力，正確引導初中生理解相關的生物概念，使其能夠高效理解課本知識，準確掌握生物概念中的知識。概念教學法在初中生物教學中的應用，能夠極大程度輔助初中生掌握生物知識的相關規(guī)律。

關鍵詞：初中生物;概念教學;有效策略

引言

為了能夠準確解釋生物課本中某些詞匯的作用、含義，生物概念有著重要的作用，不可缺少。生物概念可以對某種生物現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件等進行科學的解釋，使學生能夠通過生物概念準確理解相關知識。所以教師要正確認知生物概念的重要地位，對生物概念進行科學的講解，使初中生能夠快速掌握生命的基本運動規(guī)律，為其進行相關生物知識的學習，提供強大的理論支撐。概念教學發(fā)在初中生物中的靈活運用，能夠使生物教師根據(jù)學生對新知識的理解、接受能力，不斷完善教學計劃，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。

一、靈活運用對比的教學方法

為了使生物概念更加簡練，教育工作者往往會縮短概念的篇幅。由于初中生的理解能力有待提高，對概括性較強的生物概念，有時不能進行準確的理解，這就需要教師通過科學的教學方法，正確引導學生區(qū)分不同生物概念之間的差異，在生物課堂上教師要靈活運用對比的教學方法，將不易區(qū)分、相似度較高的生物概念進行有效對比，使學生能夠在教師的輔助下，準確區(qū)分二者的不同之處，并能迅速找到二者之間的聯(lián)系，準確掌握生物概念之間的關鍵知識點，從而增強生物概念的辨識度，輔助學生有效區(qū)分相關的生物知識。

比如，在日常進行《藻類、苔蘚和蕨類植物》的教學時，教師可以將藻類、苔蘚、蕨類植物的相關概念，綜合到一起進行講解，使學生能夠在教師的指導下，有效區(qū)分三者之間的差異。教師可以通過對比教學法，將三者進行科學對比，使學生能夠從中總結出藻類、苔蘚、蕨類植物之間的關聯(lián)和區(qū)別，使初中生能夠較快速的區(qū)分三者的生物特點，從而使學生能夠清晰區(qū)分三者之間的相關概念，方便其將不同植物進行科學歸類。

二、為學生創(chuàng)設良好的教學情境

如何讓學生對課本知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，前期知識導入工作是關鍵，導入環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低，直接影響著初中生的學習質(zhì)量，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，激發(fā)學生強烈的學習欲望，使其以較高的注意力，進行相關生物知識的學習。為了能夠拉近課本知識與學生的距離，教師可以通過生活中的生物現(xiàn)象，引發(fā)學生的思考，使其根據(jù)自己的生活、學習經(jīng)驗，對相關的問題進行主動思考，從而在活躍的課堂氣氛中，準確掌握相關的生物知識。

比如，在《人體物質(zhì)的運輸》一單元的講解時，為了讓學生快速理解血液運輸相關的概念，教師可以以自身為例，通過導入相關的圖片、動畫短視頻等方式，引出與血液相關的生物知識，使學生能夠帶著強烈的好奇，進行本單元生物知識的探索，在教師的講解輔助中，使其準確掌握人體進行物質(zhì)運輸?shù)姆绞?，并將血液、血管、心臟等功能，進行有效區(qū)分，并在學習過程中準確找到三者之間的關聯(lián)。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，使其擁有一個良好的學習開端，在良好學習氛圍的輔助下，使生物教學達到事半功倍的效果。

三、引導學生建立知識結構圖

世間萬物都存在一定的聯(lián)系，生物知識更是如此，各個知識點之間看似各自獨立，但實際上都存在某種關聯(lián)，各個章節(jié)之間的知識點更是層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，新篇章往往都會建立在已學知識點上。所以教師可以引導初中生根據(jù)章節(jié)之間知識點的關聯(lián)，建立生物知識結構圖，使其在知識結構圖的輔助下，有效區(qū)分各個知識點之間的聯(lián)系，并將所學知識，通過結構圖的方式進行科學串聯(lián)，從而加深對核心知識的記憶，不斷完善自身的知識結構。

比如，在《生物和細胞》的學習過程中，教師可以引導學生將所學知識，建立知識結構圖，通過知識點之間的串聯(lián)，加深對課本內(nèi)容的理解，在進行生物知識的整合過程中，加深對細胞結構、產(chǎn)生物體方式、細胞生活所需的物質(zhì)等知識的理解，從而不斷完善學生的知識結構，使其生物思維能力得到有效鍛煉。

總結

根據(jù)上述觀點可以得知，概念教學法比較適合初中生的學習規(guī)律，它能使教師通過科學的教學模式，將復雜、枯燥的生物概念，以較為輕松、高效的方式傳遞給學生，使其能夠有意識的提升自身對事物的認知能力。生物教師可以通過靈活運對比方式、創(chuàng)設教學情境、建立知識結構圖等方法，輔助初中生進行相關知識的學習，使其能夠以較高的分析能力，進行生物現(xiàn)象的探索，從而自主性地歸納相關的生物概念，以便其在實踐中靈活運用相關的生物知識，快速、準確解決實際問題，促使生物素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]李良冰. 小組合作學習在初中生物重要概念教學中有效性的實踐研究[D].廣州大學，2020.

[2]陸建青.例談導學案在初中生物重要概念教學中的應用策略[J].新課程導學，2019（S2）：80.