阿木什布

摘 ?要：分層教學(xué)與自然教育的理念不謀而合，也是教師根據(jù)不同學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行的個(gè)性化的教育。分層教學(xué)無(wú)疑在無(wú)形之中增加了教學(xué)難度、拔高了教學(xué)意義，教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)分層教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué)過程;分層教學(xué)

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中實(shí)施的必要性

從目前的教育情況來看，我國(guó)的教育在大多數(shù)地區(qū)仍然采取大班制，許多學(xué)生在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不同學(xué)生的表現(xiàn)有所不同，因此教師只能按照大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行課程安排，這就在一定程度上影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是在大班級(jí)統(tǒng)一授課的情況下，教育工作者無(wú)法改變這一問題。分層教學(xué)憑借教師對(duì)學(xué)生的了解將學(xué)生劃分為不同的分組，從而有利于教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行合適的任務(wù)安排，改善不同學(xué)生之間差異性顯著這一問題。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中實(shí)施的方法

（一）全面反思現(xiàn)存不足

分層教學(xué)的理念，首先是針對(duì)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀而提出的。目前，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上都是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)節(jié)奏還是課后作業(yè)，基本上都是以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情為基準(zhǔn)的，很少有教師落實(shí)分層教學(xué)。這樣做的益處是教師教學(xué)效率高，可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和人力資源。但是，長(zhǎng)此以往，這樣做的弊端也日益凸顯，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要是處于被忽視或者是被輕視的狀態(tài)。尤其是個(gè)別學(xué)困生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，越學(xué)越吃力，演變?yōu)閰拰W(xué)甚至棄學(xué)的情況。換句話說，教師在落實(shí)分層教學(xué)的教學(xué)理念之前，必須全面反思現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，并從中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)模式與分層教學(xué)的有機(jī)融合。一方面，教師應(yīng)該通過作業(yè)批改、小測(cè)驗(yàn)等形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況做出一個(gè)系統(tǒng)全面的梳理與統(tǒng)計(jì)，清楚了解學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)都處于什么樣的水平。另一方面，要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生學(xué)情和學(xué)生個(gè)性的綜合把握，預(yù)先設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的目標(biāo)和行動(dòng)方案。比如，針對(duì)學(xué)生的算理學(xué)習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生算理定律的記憶、算理技巧的掌握、算理題目的易錯(cuò)點(diǎn)有全面的把握，以真正將算理教學(xué)板塊的分層教學(xué)生根落地、以期實(shí)效。

（二）巧妙運(yùn)用科技手段

在分層教學(xué)的嘗試中，教師善于運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)科技手段，也是十分重要的實(shí)用策略之一。將靜態(tài)的知識(shí)、抽象的原理以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，無(wú)疑是現(xiàn)代教學(xué)科技手段的巨大優(yōu)勢(shì)。比如說，教師在講解分母與分子這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅直觀，而且可以結(jié)合鮮艷好看的圖案，知識(shí)呈現(xiàn)更加靈活、便捷和清晰。再比如說，中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解應(yīng)用題目的時(shí)候，可以充分利用提前備好的電子課件，開展一些短小精彩的數(shù)學(xué)知識(shí)搶答小競(jìng)賽、小活動(dòng)等，不但有效地活躍了課堂氛圍，還為自身的教學(xué)增趣不少。在實(shí)際的教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)深受學(xué)生的喜愛，播放多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中、學(xué)習(xí)興趣大大提升。但需要注意的是，任何事情都講究一個(gè)“度”，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段也是如此。教師運(yùn)用科技手段是十分有益的，但是不能過分依賴科技手段。須知道，科技手段只是方法，要避免其過分地分散學(xué)生的注意力，喧賓奪主反而不好。所以，強(qiáng)調(diào)巧妙運(yùn)用科技手段，而非依賴。此外，教師要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)科技手段應(yīng)用的巧妙化，還是要下功夫研究透徹這些技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂上流暢、熟練的操作。

（三）不斷加強(qiáng)教師素養(yǎng)

分層教學(xué)受益的是學(xué)生，考量的是教師的教學(xué)水準(zhǔn)。教師在落實(shí)分層教學(xué)時(shí)，除了時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異變化，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。首先，教師要加強(qiáng)自己審時(shí)度勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)素養(yǎng)。分層教學(xué)是一個(gè)非常靈活的教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性心理需要都是處于發(fā)展變化中的。所以，分層教學(xué)的模式絕對(duì)不是一成不變的，而是教師隨時(shí)調(diào)整、隨時(shí)整合、隨時(shí)更新的。其次，教師要加強(qiáng)自己與學(xué)生交流的語(yǔ)言素養(yǎng)。在分層教學(xué)的過程中，教師需要和不同程度的學(xué)生進(jìn)行交流，為了確保這種交流的有效性，教師必須夯實(shí)自己的語(yǔ)言藝術(shù)。面對(duì)不同性格的學(xué)生，或鞭策，或鼓勵(lì)，或啟發(fā)，或幽默，都是藝術(shù)。有的學(xué)生性格張揚(yáng)不拘小節(jié)，教師可適當(dāng)嚴(yán)厲，讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題。有的學(xué)生性格內(nèi)向、自卑膽小，教師就要多多鼓勵(lì)、態(tài)度親和，以夯實(shí)學(xué)生的自信心等。合適的語(yǔ)言往往有推波助瀾的作用。第三，教師要加強(qiáng)自身教學(xué)方法、教學(xué)手段層面的個(gè)人素養(yǎng)。前文提到，教師應(yīng)用現(xiàn)代科技教學(xué)手段的能力也十分關(guān)鍵。除此之外，教師靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法講解不同板塊知識(shí)的水平也影響深遠(yuǎn)。短時(shí)間內(nèi)，分層教學(xué)的普及性有限，不可能完全代替現(xiàn)有的教學(xué)模式，因此，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才是重點(diǎn)。

（四）始終關(guān)注核心素養(yǎng)，高度重視反饋評(píng)價(jià)

一方面，分層教學(xué)的目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，因此，在整個(gè)教學(xué)嘗試中，教師都要始終以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，去衡量自己的教學(xué)有哪些可以改進(jìn)的方面。只有站在核心素養(yǎng)的高度上，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的落實(shí)才是有可能的，才是具有活力的。另一方面，教師在落實(shí)分層教學(xué)的教學(xué)行為時(shí)，一定要重視反饋與評(píng)價(jià)。這里所說的反饋與評(píng)價(jià)是雙向的，既指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，也指學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋。教師可以通過課堂互動(dòng)、作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)反饋、面對(duì)面交流、家校溝通等多種形式得到第一手的反饋信息，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的精準(zhǔn)改進(jìn)。值得一提的是，學(xué)生處于不同的角度，他們的評(píng)價(jià)及反饋往往可以對(duì)啟迪教師的教學(xué)智慧和互動(dòng)的過程實(shí)現(xiàn)雙向促進(jìn)，相輔相成缺一不可。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)是教育工作者在教育實(shí)踐中提出的又一次偉大嘗試，有助于減少不同學(xué)生差異性帶來的影響，這一教學(xué)方式的實(shí)施對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)工作都有一定的推動(dòng)作用，但是這一教學(xué)方式的實(shí)施離不開數(shù)學(xué)教師在日常教育教學(xué)過程中的辛勤努力和付出。教育工作者應(yīng)該堅(jiān)定教育目標(biāo)，做好教學(xué)工作，在不斷的教育實(shí)踐中發(fā)揮出分層教學(xué)的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

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