王曉磊 孟令波 趙明輝 胡寶忠

摘要學(xué)生正確人生觀的形成，不僅對學(xué)生自身健康成長起決定性作用，也對祖國的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，作為滲透生命教育最好的路徑之一，生物學(xué)科蘊(yùn)藏著豐富的生命教學(xué)資源，因此，關(guān)注高校生物專業(yè)教學(xué)中生命觀培養(yǎng)的開展現(xiàn)狀及其存在問題，既是生物專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是維持社會(huì)和諧穩(wěn)定的迫切需求，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)路徑三個(gè)角度出發(fā)，以互聯(lián)網(wǎng)+為研究背景，探究性提出生命觀念在生物課堂教學(xué)的滲透策略，希望對生物類專業(yè)教學(xué)中有效進(jìn)行生命觀教育提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 生物類專業(yè) 生命觀 滲透策略

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.013

Research on the Penetration Strategy of Life View Cultivation in the Teaching of Biology Specialty in the Background of Internet plus

WANG Xiaolei， MENG Lingbo， ZHAO Minghui， HU Baozhong

（Harbin University， Harbin， Heilongjiang 150086）

AbstractThe formation of college students’ correct outlook on life not only plays a decisive role in their own healthy growth， but also has a far-reaching impact on the future of the motherland. As one of the best ways to infiltrate life education， biology contains rich life teaching resources. Therefore， we should pay attention to the current situation and existing problems of the cultivation of outlook on life in college biology teaching， it is an important part of the teaching activities of biology specialty and an urgent need to maintain social harmony and stability. This paper， starting from threeaspects of teaching content， teaching methods and teaching paths， explores thepenetration strategy oflife concept in biology classroom teaching by taking the Internet plus as the research background； hope to provide some valuable reference for the effective education of the outlook on life in the teaching of biology.

KeywordsInternet plus； biological specialties； life view； penetration strategy

生命教育，即是對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生命的教育，啟發(fā)學(xué)生完整理解生命意義，積極創(chuàng)造生命價(jià)值，近年來，學(xué)生自殺、他殺事件頻發(fā)，開展生命教育已成為現(xiàn)代學(xué)校教育的重要內(nèi)容，作為生命教育最重要的載體，生物學(xué)科蘊(yùn)藏著豐富的生命教育資源，通過在生物學(xué)科中融入生命觀念，可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，對其今后的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，[1]因此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的形勢下，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生物專業(yè)類教學(xué)中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立對生命、生存的積極信念，做到知與行的統(tǒng)合，這是每一位生物專業(yè)教師需要探究的一個(gè)重要課題。

1高校生物類專業(yè)教學(xué)中生命觀培養(yǎng)的價(jià)值與意義

21世紀(jì)是生命科學(xué)占絕對主導(dǎo)地位的時(shí)代，生物學(xué)科的核心不僅僅是讓學(xué)生獲得生物相關(guān)知識(shí)，而是有著十分豐富的教學(xué)價(jià)值，生物學(xué)科是研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，學(xué)生形成正確的生命觀，教師在教學(xué)中開展生命教育都需要建立在學(xué)生對生命有科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上完成，關(guān)于生命系統(tǒng)、生命歷程及生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解生命的形成和發(fā)展過程，體會(huì)各種生命之間的關(guān)系，生命與自然的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，樹立積極的生命觀，關(guān)于生命健康、生命安全等知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)和生存能力，正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義。可見，生物類專業(yè)開展生命教育是非常必要且有意義的。[2]

2高校生物類專業(yè)教學(xué)中生命觀培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

為了更加清晰了解生物教學(xué)中關(guān)于生命觀培養(yǎng)的現(xiàn)況，本研究收集文獻(xiàn)資料的同時(shí)，對本省各大高校生物類專業(yè)教師進(jìn)行訪問和問卷調(diào)查，從訪談和調(diào)查問卷結(jié)果可知，大部分的教師有意識(shí)的將生命觀培養(yǎng)納入生物類專業(yè)教學(xué)中，但是調(diào)查中高校在生物專業(yè)教學(xué)中生命觀培養(yǎng)仍存在一些問題值得我們重視和思考。

2.1學(xué)生生命觀教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

現(xiàn)如今，生命觀念不是孤立存在的，不僅是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而且與其他學(xué)科的理性思維、科學(xué)探索、人文精神有著互補(bǔ)的關(guān)系，教學(xué)資源的多樣性有利于學(xué)生理性思維和人文精神的培養(yǎng)，也能夠?qū)W(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因而，生物專業(yè)教學(xué)中關(guān)于生命觀的培養(yǎng)需要嘗試融合多學(xué)科的教學(xué)資源，[3]然而，在生物學(xué)科教學(xué)中有哪些教學(xué)資源可以以開展生命教育的調(diào)查中顯示，多數(shù)教師均表示既沒有系統(tǒng)歸納總結(jié)過，也沒有嘗試過在生物專業(yè)教學(xué)中滲透生命教育，僅在個(gè)別內(nèi)容無意識(shí)的提到有關(guān)生命觀教育的內(nèi)容，如在免疫調(diào)節(jié)的講解過程中，教師會(huì)提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣有利于增強(qiáng)機(jī)體的抵抗力，對于生命教學(xué)滲透限制原因可以歸納為以下幾點(diǎn)，第一，教師對教材中有關(guān)生命教育理解不透徹，無法系統(tǒng)開展教材中有關(guān)生命觀的教學(xué)內(nèi)容，第二，教師對生物教學(xué)中相關(guān)教學(xué)資源挖掘不夠，無法通過多學(xué)科融合的形式讓學(xué)生感受生命的價(jià)值和意義，第三，面對單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，教師不能從生物學(xué)角度把握生命觀教育的整體性和多樣性，可見，生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容片面、形式單調(diào)，嚴(yán)重限制了生命觀念在生物教學(xué)中的有效滲透。

2.2學(xué)生生命觀培養(yǎng)教學(xué)方式單一

從此次調(diào)查結(jié)果中可以看到，大多數(shù)生物專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的對學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育，但是教學(xué)形式較為單一，生命觀教育是一種“藝術(shù)”，注重教學(xué)方式方法，我國教育學(xué)家竇桂梅曾指出，生命觀念滲透在學(xué)科之中，生命觀的教育需要通過學(xué)科教育的方式來實(shí)現(xiàn)，然而，調(diào)查結(jié)果顯示，許多生物專業(yè)教師不具備生命觀滲透教學(xué)方法，也沒有科學(xué)的滲透教學(xué)理念，對于生物學(xué)科內(nèi)涵蓋的生命觀教學(xué)內(nèi)容，教師主要采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，單方面向?qū)W生傳輸生命觀教育，缺少與學(xué)生的互動(dòng)和心靈的溝通，盡管此種教學(xué)形式較為方便，可以使得教師在有限的課時(shí)內(nèi)完成專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，也可以結(jié)合教材進(jìn)行生命意識(shí)教育，在一定程度上提升學(xué)生的生命意識(shí)，但是長此以往，學(xué)生便會(huì)對此種教學(xué)方式麻木，厭倦，生命教育適得其反。[4]另外，生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志，生物教學(xué)不能背離理解生活和熱愛生活的初衷，調(diào)查結(jié)果顯示，許多教師經(jīng)常向?qū)W生滲透自然科學(xué)、生物起源等知識(shí)教育，卻很少有教師能夠結(jié)合生活實(shí)際，向?qū)W生滲透理解生活和熱愛生活的情感教育，過分單一培養(yǎng)模式不利于學(xué)生對生物學(xué)科深入的了解和認(rèn)知，更會(huì)讓學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀發(fā)生偏離。

2.3學(xué)生生命觀培養(yǎng)教學(xué)路徑不清晰

當(dāng)前，大部分高校人才培養(yǎng)是以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，圍繞學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的職業(yè)能力培養(yǎng)，然而，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，在選擇就業(yè)崗位或走上工作崗位時(shí)，很多學(xué)生不僅面臨著知識(shí)不扎實(shí)、技能不強(qiáng)等困境，而且在遇到逆境時(shí)會(huì)迷?；蛲丝s，甚至走上極端錯(cuò)誤的道路，可見，學(xué)生生命觀培養(yǎng)路徑是不夠清晰，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，生物教學(xué)中關(guān)于生命觀培養(yǎng)內(nèi)容缺乏職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向，在一項(xiàng)對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中顯示，[5]50%以上的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的未來發(fā)展不清晰，60%以上的學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃不重視，始終處于被動(dòng)就業(yè)狀態(tài)。其次，生物教學(xué)中關(guān)于生命觀培養(yǎng)內(nèi)容缺少自我價(jià)值認(rèn)知，當(dāng)代學(xué)生基本屬于90后，物質(zhì)條件和社會(huì)關(guān)系良好，故自我意識(shí)增強(qiáng)，奉獻(xiàn)意識(shí)弱化，培養(yǎng)內(nèi)容的缺失導(dǎo)致很多學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺少正確職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)識(shí)，最后，在當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展高速時(shí)期，學(xué)生的生命教育正受到利益主體多樣化、分配形式和就業(yè)渠道多樣化的沖擊，生命觀教育導(dǎo)向模糊勢必會(huì)使得學(xué)生將金錢物質(zhì)作為評價(jià)職業(yè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，最終形成錯(cuò)誤的職業(yè)觀念。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校生物類專業(yè)教學(xué)中生命觀培養(yǎng)的滲透策略

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”生命觀教學(xué)，融合多學(xué)科教學(xué)資源策略

生物專業(yè)教學(xué)中滲透生命教育，需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，以學(xué)生的身心發(fā)展和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為中心，融入生物專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)掘生物學(xué)教育資源，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確生命價(jià)值觀目標(biāo)。[6]生命教育的資源開發(fā)不僅要深挖生物專業(yè)教材，還需要融合多學(xué)科的教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和社會(huì)熱點(diǎn)開展生命教育，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們可以充分利用電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源為學(xué)生提供跨學(xué)科的教學(xué)資源，讓學(xué)生深度理解生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，科學(xué)并理性的認(rèn)識(shí)生命，最終達(dá)成生物學(xué)科生命教育的目標(biāo)，如在細(xì)胞癌變的教學(xué)講解過程中，我們可以結(jié)合教材和網(wǎng)絡(luò)收集的資料認(rèn)識(shí)細(xì)胞癌變的過程，也可以通過醫(yī)院的病例或其他臨床資料了解癌變影響因素，還可以結(jié)合細(xì)胞遺傳學(xué)、細(xì)胞化學(xué)等學(xué)科知識(shí)將對細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)變化的了解深入到生理功能、遺傳發(fā)育機(jī)理的研究，多學(xué)科的交叉融合既可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良的生活習(xí)慣可能為自身健康帶來隱患的可能，又可以深切感悟生命的內(nèi)涵。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”生命觀教學(xué)，開展多樣化生物教學(xué)策略

生物專業(yè)課程是一門揭示生物體本質(zhì)的學(xué)科，其理論知識(shí)比較抽象，傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，無法將抽象問題具體化，平面的知識(shí)立體化，故難以實(shí)現(xiàn)良好的課程教學(xué)效果，也無法將生命教育在學(xué)科中很好的呈現(xiàn)，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，教學(xué)平臺(tái)也不斷推廣，所以，生物教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多樣化的教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象，直觀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確生命價(jià)值觀的形成。首先，教師可以結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)開展多種形式的教學(xué)方法，如PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，在課程開展之前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜集相關(guān)知識(shí)，課堂學(xué)生以組循環(huán)討論，教師給予總結(jié)和升華，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，又可以強(qiáng)化學(xué)生生命教育，深刻感悟生命價(jià)值和意義。其次，教師可以以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體課程內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織學(xué)生課程調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)形成過程，從生物學(xué)角度論述結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系，為正確的生命觀念形成奠定基礎(chǔ)。[7]最后，教師除了在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)生命觀教育內(nèi)容的滲透，在日常生活學(xué)習(xí)中也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀念，如2018年南方科技大學(xué)原副教授賀建奎的“基因編輯嬰兒”事件，嚴(yán)重違背人倫道德和科研誠信，因此，教師需要在課堂教學(xué)及生活中層層滲入生命觀念，從而對生物技術(shù)和生物科學(xué)有更深入的了解和正確的認(rèn)知。

3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”生命觀教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)能力策略

在當(dāng)前競爭激烈的就業(yè)形勢下，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀顯得尤為重要，目前，我國職業(yè)教育理念相對滯后，難以應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境，而生命教育對高校學(xué)生正確職業(yè)價(jià)值取向具有正面的影響，因此，高校應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)為依托，將生命教育融入學(xué)生職業(yè)價(jià)值教育中，完善學(xué)生人格的同時(shí)，促進(jìn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，構(gòu)建高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，我們應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)思維，不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式，提升生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)建立互聯(lián)網(wǎng)背景下的評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，通過多元化的考核評價(jià)體系，確保職業(yè)能力培養(yǎng)的效果和質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)高校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。[8]其次，構(gòu)建高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，我們應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)提供的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完善課程教學(xué)體系，拓展職業(yè)能力培養(yǎng)的思路和途徑，形成生命教學(xué)實(shí)踐滲透，促進(jìn)學(xué)生正確職業(yè)價(jià)值觀念形成。最后，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源共享共建優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如學(xué)?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更多現(xiàn)代企業(yè)對人才的職業(yè)能力要求，學(xué)生可以在不受時(shí)間、空間限制的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)符合企業(yè)工作和生產(chǎn)相契合的專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)能力的形成。

4總結(jié)

高校生物專業(yè)教學(xué)積極開展生命觀的培養(yǎng)已成為教育發(fā)展的必然趨勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)路徑，有效借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢促進(jìn)對學(xué)生生命觀的培養(yǎng)與提升。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度重點(diǎn)項(xiàng)目（GBB 1317054）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SJGY 20180306）

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