盧奔宇

摘要高校心理健康教育課程歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，從無到有，不斷完善，在促進我國大學(xué)生心理發(fā)展，提升心理素質(zhì)，健全人格品質(zhì)方面，發(fā)揮著極其重要的作用。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，面對學(xué)生多元且個性化的學(xué)習(xí)要求，如何利用MOOC等新型教學(xué)媒介，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度，強化高校心理健康教育教學(xué)水平，是從事心理健康教育教學(xué)工作的教師急需思考的問題。MOOC視域下的高校心理健康課程優(yōu)化路徑擬從教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、授課模式改革、教學(xué)結(jié)果反饋三方面入手，以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和課堂參與度為目標(biāo)，最終實現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞 MOOC 心理健康課程 大學(xué)生

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.060

The Optimization Path of College Mental Health Curriculum from the Perspective of MOOC

LU Benyu

（Taizhou Vocational College of Science & Technology， Taizhou， Zhejiang 318020）

AbstractCollege mental healtheducation curriculumafterdecadesofdevelopment，fromscratch， continuous improvement， in promoting the psychological development of Chinese college students， improve the psychological quality， improve the quality of personality， play anextremelyimportant role. In the eraofInternet big data，inthe face ofstudents’diversified and personalizedlearningrequirements，howtousenewteachingmediasuchasMOOCtoenhancestudents’learningenthusiasm， improve class participation， and strengthen the teaching level of mental health education in colleges and universities is an urgentproblemforteachersengagedinmentalhealtheducationandteaching.FromtheperspectiveofMOOC，theoptimization pathofcollegementalhealthcoursesisplannedtostartfromteachingcontentdevelopment，teachingmodereformandteaching resultfeedback，withthegoalofenhancingstudents’drive forindependentlearning andclassparticipation，andfinallyrealizing theoverallimprovementofcollegestudents’psychologicalquality.

KeywordsMOOC； mental health course； college students

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)環(huán)節(jié)是高校開展思政工作，促進學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分。當(dāng)前，我國高校心理健康教育工作的開展形式主要集中于課程教學(xué)、心理咨詢、團體輔導(dǎo)等方式。如何普及、深化心理健康教育教學(xué)，有效解決大學(xué)生心理問題，健全心理品質(zhì)，完善課程設(shè)置、重視課堂教學(xué)是主渠道。[1]互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，面對學(xué)生多元且個性化的認知需要，心理教育工作者因不斷探索如何在有限的教育資源基礎(chǔ)上，借助移動學(xué)習(xí)平臺，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，開展行之有效的教學(xué)，達到學(xué)生掌握知識技能，樹立健康意識，預(yù)防心理問題，實現(xiàn)健康成長的目的。

1高校開展大學(xué)生心理健康課程改革的必要性

1.1學(xué)生需求

2021年3月，由中國科學(xué)院心理研究所和社會科學(xué)文獻出版社發(fā)布的2020版“心理健康藍皮書”《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019-2020）》顯示，我國大學(xué)生心理健康意識較強，具備一定的心理健康技能，但仍有待提高。和諧的人際關(guān)系、健康的生活方式以及較高的心理健康素養(yǎng)水平是大學(xué)生心理健康的保護因素。大學(xué)生群體相較于初中生、高中生，在個人品格方面更富有責(zé)任感，獨立自主且自尊心強。但因心智不成熟，人格未健全，易產(chǎn)生心理認知偏差，出現(xiàn)自卑、抑郁、焦慮心理，影響其學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和個人成長。面對大學(xué)生獨特的心理成長需要，高校心理教育工作者要密切關(guān)注學(xué)生易產(chǎn)生的各類心理問題，通過改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式，將學(xué)生多樣、個性的內(nèi)在需求與學(xué)校規(guī)范、統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)定相匹配，達到最優(yōu)化。發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生心理健康教育中的基礎(chǔ)性作用，幫助學(xué)生正確認知自我，普及心理知識，發(fā)展健全人格，有效提高處理心理問題的能力。

1.2高校需求

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在為高校開展心理健康教育教學(xué)活動提供廣闊平臺和豐富教育資源的同時，也帶來了諸多問題與挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)方面，雖然絕大多數(shù)高校已建立了心理健康教育教研室，對課程教學(xué)進行統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。但受專業(yè)化人才不足、教學(xué)資源有限、教學(xué)方式陳舊等問題困擾，心理健康教育課程的改革發(fā)展處于瓶頸期，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的實效性。各級各類學(xué)校應(yīng)緊密圍繞《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》中“心理育人”的具體要求，利用日益完善的專兼職教師隊伍，明晰心理育人目標(biāo)，采用MOOC等新型的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，加快課程改革步伐，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的顯著提升。[2]在心理健康課程的實踐環(huán)節(jié)，高校普遍存在重視學(xué)生心理疏導(dǎo)和治療，輕視學(xué)生心理疾病防御和心理素質(zhì)的提升。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的媒介作用，采用關(guān)懷性的教學(xué)模式，強化咨詢服務(wù)與預(yù)防干預(yù)。[3]以MOOC為代表的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師與學(xué)生在不同時空中的教學(xué)互動。通過建立師生間良性的心理關(guān)愛和心理助長，培養(yǎng)學(xué)生自身抵御外界不利因素影響的積極正能量。

2大學(xué)生心理健康教育課程改革中面臨的挑戰(zhàn)

教育部黨組于2018年印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，高校心理健康教育課程的開設(shè)目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自愛自信、積極向上的健康心態(tài)，解決學(xué)生日益增長的心理健康需求。[4]面對“00”后大學(xué)生群體思維靈活前衛(wèi)、自我意識增強、追求創(chuàng)新突破、價值取向多元化等新特點，如何改革課程教學(xué)模式，發(fā)揮心理健康教育課的課程優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是廣大高校心理健康教育工作者進行教學(xué)改革過程中面臨的挑戰(zhàn)。

2.1課程設(shè)置不合理

高校心理健康教育工作中的課程教學(xué)，不僅是一項需要長期持續(xù)的教學(xué)活動，也是大學(xué)生在校園中獲取心理知識，建立健康意識，掌握調(diào)試方法的主渠道。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課程屬于高校通識教育中的公共基礎(chǔ)課，受師資力量不足、教學(xué)場地匱乏、重視程度不高等因素影響，課程發(fā)展處于瓶頸期，更缺乏條件開設(shè)具有一定特色的心理健康選修和輔修課，實現(xiàn)心理課程教學(xué)的全年級全覆蓋。大多數(shù)高校的心理健康教育課程只作為學(xué)校的公共必修課，在學(xué)生大一階段的其中一個學(xué)期開設(shè)，理論加實踐的總課時數(shù)僅僅為32個學(xué)時。課程安排的緊湊性和課時數(shù)量的不足性，使得心理健康教育的課程設(shè)置無法滿足各階段大學(xué)生的心理認知需求。另一方面，部分學(xué)校的心理健康教育課程采用大班化集中授課模式。100人左右的大課堂，需要教師在有限的時間之內(nèi)使用多種教學(xué)方式完成知識點講授，并顧及盡可能多的學(xué)生知識接收范圍，其課堂效果和學(xué)生參與度遠遠不及小班化教學(xué)。在分享體驗和行為訓(xùn)練環(huán)節(jié)，龐大的學(xué)生基數(shù)直接導(dǎo)致課程體驗度的下降。

2.2課程教學(xué)方式單一

不同于以往的授課對象，00后大學(xué)生的思想呈現(xiàn)思維活躍、個性突出等特點，加之經(jīng)濟社會發(fā)展導(dǎo)致的成長生活環(huán)境的變化，使得以教師為主體的單一填鴨式教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生個性且多元的學(xué)習(xí)要求。另外，心理健康教育課程所涉及的專業(yè)知識點較多且頗具理論性，傳統(tǒng)教案的陳舊不更、課程內(nèi)容的壓抑枯燥、評價方式的落后停滯，不僅無法擴大師生間的教學(xué)互動，獲取有效的教學(xué)信息反饋，還不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂活躍度。高校心理健康教育課程的革新須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)手段，改進教學(xué)方法。[4]通過引入線上線下互動式體驗、同伴教育、心理情景劇等形式，擴充教育教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，增強課程的實踐性、互動性和可塑性。

2.3教師隊伍參差不齊

目前，各高校任教的專業(yè)心理健康教育專任教師相對缺乏，師生比1：4000的國家要求，并不能滿足實際教學(xué)過程中的廣泛需求。[5]面對全覆蓋、小班化的教學(xué)改革要求，多數(shù)高校的心理健康教育課程的教學(xué)任務(wù)只能由輔導(dǎo)員、學(xué)生思政教育工作者承擔(dān)。大學(xué)生心理健康教育課程因其傳授內(nèi)容的特殊性和接收對象的特定性，在課程講解過程中，不僅考驗授課教師的專業(yè)知識水平，還要求教師將章節(jié)知識點與大學(xué)生的生活實際相結(jié)合，就學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題給予及時的解答和干預(yù)。缺乏專業(yè)基礎(chǔ)背景的教師在實際講課過程中，往往只能簡單的就課本中的心理知識進行陳訴，難以用通俗的語言將理論與實際相結(jié)合，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。教學(xué)團隊的低專業(yè)化，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的參差不齊。另外，受領(lǐng)導(dǎo)、管理、經(jīng)費等因素影響，處于公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域的心理健康教育缺少制度、教師、教材、工作量等方面的具體引導(dǎo)。

3構(gòu)建高校心理健康教育課程的改革路徑

心理健康教育課程肩負著向大學(xué)生傳輸心理健康知識，提高解決心理問題能力的重任。進一步深化課程知識傳授模式，提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生助人自助能力，加大課程改革力度迫在眉睫。MOOC視域下的高校心理健康課程改革擬引入新型的教學(xué)模式，依靠互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺，采用00后大學(xué)生最熟悉且感興趣的多媒體形式，通過短小精悍的視頻內(nèi)容，傳輸課程知識點中最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本項目通過在某高校4個行政班的兩學(xué)期課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)從以下幾方面著手，打破時空地域限制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)效果。

3.1高校重視MOOC等形式的微課程開發(fā)

MOOC課程的開發(fā)研究是高校心理健康教育課程改革的前提和保障。一個優(yōu)秀的，有影響力的MOOC作品，需要不同專業(yè)領(lǐng)域的教輔人員分工合作，各司其職，共同努力。當(dāng)前，多數(shù)高校的教學(xué)MOOC開發(fā)制作，單單依靠教研室的專業(yè)課老師，通過個人錄屏或錄像方式，利用假期時間簡單制作而成，并沒有形成團隊合力和完善的操作模式。成功有效的課程改革需要高校在硬件設(shè)施上給予高度的重視和支持，整合各方資源，提供政策傾斜、積極組建團隊，共建共謀結(jié)構(gòu)化的教學(xué)微課程。[6]部分高校在MOOC制作過程中，過度依賴校外視頻制作公司。費用成本偏高、制作過程復(fù)雜、畫面包裝過度等因素，均不利于MOOC的推廣與使用。高校應(yīng)重視MOOC等形式的微課程開發(fā)，購置相應(yīng)的設(shè)備，提供專門的場地，為教師進行MOOC等課程的開發(fā)提供外在的必要支持。

3.2完善課程教學(xué)設(shè)置

由于大部分高校的心理健康教育課程課時有限，教學(xué)緊湊，教師只能選取教材中的部分內(nèi)容，進行集中式講授。教學(xué)內(nèi)容覆蓋片面，難以形成系統(tǒng)性?；贛OOC的高校心理健康教育教學(xué)改革對教師的教學(xué)能力提出了更高要求。首先，教學(xué)者需要在課前提早了解學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建符合學(xué)生成長特點的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，拉近師生距離，促使學(xué)生充分吸收知識要點，增強課程的實用性。同時，結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容設(shè)置更具針對性和普適性，也更能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體認知。其次，教師將課程內(nèi)容的講授加以多媒體效果，呈現(xiàn)多角度、多環(huán)節(jié)的方式，不僅解決了過去傳統(tǒng)教學(xué)中存在的時間不足、空間有限，教學(xué)資源枯燥陳舊等問題，更為課堂教學(xué)擴充了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)方式。[7]學(xué)生可以通過碎片化的學(xué)習(xí)，了解到心理健康課本之外的內(nèi)容，使得枯燥的心理課程變得更加生動形象，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)質(zhì)量。另外，對于MOOC制作基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)經(jīng)費不足的高校，教師可以通過線上平臺將優(yōu)秀MOOC資源直接引入教學(xué)過程。借助平臺優(yōu)勢，共享優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的同頻與共振。

3.3數(shù)據(jù)檢驗學(xué)習(xí)成果

課后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺形成學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)分析是基于MOOC的高校心理健康教育教學(xué)改革的又一特色亮點。傳統(tǒng)課程教學(xué)中，學(xué)生只能將個人疑惑在課堂中與教師進行深度交流，受時間、空間影響較大?；贛OOC的新型教學(xué)模式，打破了時空束縛，幫助教師把控課程教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)計劃。課后，學(xué)生可將課程作業(yè)、疑難問題等內(nèi)容通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺及時傳輸給教師，既能保護個人隱私又能獲取專業(yè)解答。[8]教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)分析不僅能幫助授課教師明確學(xué)生對重難點的掌握情況，還能顯示學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生間的互動狀況，實現(xiàn)知識傳授和體驗學(xué)習(xí)的互補。此外，由于網(wǎng)絡(luò)空間的開放性和互動性，使得師生間的互動變得及時準(zhǔn)確，有益于學(xué)生發(fā)揮自身主體性，積極參與線上活動。

4總結(jié)

基于MOOC的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的高效性和便利性，不僅提高了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，還為高校節(jié)約了大量資源和時間成本。優(yōu)秀的MOOC作品不僅能為本校課程教學(xué)提供便利，還能供其他任何開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)校推廣應(yīng)用。教師利用線上線下的互動式課堂，引導(dǎo)大學(xué)生正確地認識自我，挖掘潛力，面對逆境，助人自助，達到了心理健康課程開設(shè)的最終目的。

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于MOOC的《大學(xué)生心理健康教育》混合式教學(xué)模式實踐”（2019SCG147）的階段性研究成果

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