鐘鳴 陸夢朕

摘要：蘇州健雄職業(yè)技術學院著力于五育并舉人才培養(yǎng)體系的建構，進行了一系列的實踐與探索。在組織機構方面，組建了五大學生發(fā)展指導中心;在目標引領方面，為學生量身訂制了個性化的人才培養(yǎng)方案;在實施抓手方面，完善了學生第二課堂課程體系;在考核評價方面，建構了數(shù)字+多元多維評價體系，真正將五育并舉落到實處，進一步促進了適應時代發(fā)展的高素質技能型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：評價改革;五育并舉;人才培養(yǎng);體系構建

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）11C-0008-04

2019年6月教育部發(fā)布了《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，明確指出職業(yè)院校要構建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。2020年10月13日中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，進一步強調要改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。在這樣的背景下，五育并舉的落地便成了高職院校的重要研究內容。本文以蘇州健雄職業(yè)技術學院的實踐與探索為例，論述了基于新時代教育評價改革的高職院校五育并舉人才培養(yǎng)體系的構建，為同類院校提供一定的參考。

一、組織機構：組建五大學生發(fā)展指導中心

（一）以學生為中心，打破部門分界

蘇州健雄職業(yè)技術學院深入貫徹黨的教育方針，落實“以學生為中心”理念，立足高職教育的人才培養(yǎng)定位和類型特征，把握高職“五育”的教育內涵和教育規(guī)律，打破學校部門分界，分別以“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”為主線，串聯(lián)相關教育資源，組建物理分散、邏輯集中的五大學生發(fā)展指導中心。同時明確“五育”的牽頭部門，并對各項教育工作進行系統(tǒng)化設計和協(xié)同推進，建立期初規(guī)劃、期中調研、期末改進的定期會商機制。這五大育人中心不僅有明確的牽頭部門，負責該中心主體工作的統(tǒng)籌安排，也有會同部門負責具體工作的開展，而牽頭部門和會同部門在不同中心的組織架構中存在交叉與重合，是深化新時代教育評價改革背景下高職院校五育并舉人才培養(yǎng)體系構建的組織機構保障，充分體現(xiàn)了打破部門界限，一切以學生為中心的工作理念[1]。

（二）以中心為依托，推進全面育人

五大育人中心旨在為學生全面發(fā)展提供豐富的發(fā)展平臺，各中心均有相應的組織架構與主要職責。

德育發(fā)展指導中心由黨委宣傳工作組牽頭，會同馬克思主義學院、黨委工作部、學生工作處、團委、教務處、合作教育處、保衛(wèi)處等部門和各教學單位，以培養(yǎng)對中國特色社會主義制度的深度認同，對國家、社會、家庭、職業(yè)的責任擔當，對職業(yè)倫理的主動遵守，對合作團隊的和諧融入為主要內容，深入挖掘德育元素，系統(tǒng)營造德育氛圍，指導各類課程和活動，進一步明確德育導向，優(yōu)化德育內容。

智育發(fā)展指導中心由教務處牽頭，會同學生工作處、評估督導辦、科技處、合作教育處等部門和各教學單位，以幫助學生強化支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力為重點，豐富認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力內涵，優(yōu)化教育教學設計，引導學生養(yǎng)成愛國、創(chuàng)新、求實、律己的品格，提高獨立思考、邏輯推理的能力，培養(yǎng)求知好奇、勇于探索的精神，養(yǎng)成知行合一、樂于實踐的習慣，形成跟進發(fā)展、自主學習的意識，開拓多元包容、跨文化交流的視野，全面提高學生素質。構建學生學業(yè)發(fā)展支持體系，組建學業(yè)導師團隊，開展學業(yè)發(fā)展主題輔導、個體學業(yè)咨詢和診斷、學情分析和學困生幫扶等活動，幫助學生明確自身的學習需求，樹立先進的學習理念，掌握適用的學習策略，建立良好的學習模式。

體育發(fā)展指導中心由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院（體育課程組）牽頭，會同學生工作處、教務處、后勤管理處等部門，研究制定學生健康成長機制、健康保障機制、健康促進機制，推進“陽光體育”活動和“陽光心態(tài)”教育，幫助學生掌握至少一項堅持終身的體育技能，學會至少一種助己助人的心理疏導方法，養(yǎng)成積極健康的生活方式，為其職業(yè)生涯和人生發(fā)展奠定基礎。

美育發(fā)展指導中心由團委牽頭，會同黨委宣傳工作組、藝術設計學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、教務處、學生工作處、圖文信息中心、后勤管理處等部門，以提高學生對文化、職業(yè)、生活的感知能力和審美情趣為目標，系統(tǒng)設計課程教學、實踐活動、校園文化、藝術展演“四位一體”的美育體系，優(yōu)化學校美育環(huán)境，提升學生審美能力。

勞育發(fā)展指導中心由學生工作處牽頭，會同后勤管理處、團委、教務處等部門和各教學單位，通過勞動教育，使學生能夠進一步理解和形成正確的勞動觀，牢固樹立勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;體會勞動創(chuàng)造美好生活，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神;具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習慣。以勞動教育必修課、勞動周、宿舍整理、勤工儉學、志愿服務、實踐教學等為載體，探索建立適應科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，注重新興技術支撐和社會服務新變化，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動為主要內容的勞動教育體系。

二、目標引領：訂制一人一案人才培養(yǎng)方案

高職院校中有一些人認為，德育是學工部門的事，智育是教務部門的事，體育是體育課程組的事，美育、勞育是可有可無的事。隨著教育評價改革的不斷深入，學生的全面發(fā)展持續(xù)深化，這種片面的理解以及只有分工缺少合作的方式已經(jīng)無法適應人才培養(yǎng)的需求，打破部門壁壘、協(xié)同育人已經(jīng)迫在眉睫。

人才培養(yǎng)方案是對學生德智體美勞全面發(fā)展，知識、能力素質全面培養(yǎng)過程的整體設計，集中體現(xiàn)了一所學校的教育思想和教育理念，是深化新時代教育評價改革背景下高職院校五育并舉人才培養(yǎng)體系構建的制度性保障[2]。然而，一般的人才培養(yǎng)方案往往輻射一個專業(yè)的所有學生，隨著教育評價改革的持續(xù)深入，人才培養(yǎng)方案的制定正朝著層次化、個性化、針對性、實效性的方向轉變。蘇州健雄職業(yè)技術學院以教務處為牽頭部門，會同五大學生發(fā)展指導中心共同研討制定人才培養(yǎng)方案，針對生源多樣化導致的學生職業(yè)技能發(fā)展群體差異，開展專業(yè)群分層分類教學改革，為學生提供“技術技能型”“技術創(chuàng)新型”“技術服務型”三條提升路徑;針對學生文化素質發(fā)展個體差異，構建學生第二課堂課程體系，探索“課崗賽證”融合，推行學分制改革，并開展“學分銀行”的試點。從學生職業(yè)技能發(fā)展的群體差異到文化素質發(fā)展的個體差異，采用數(shù)字+菜單式方案，為每位學生量身訂制“一人一案”人才培養(yǎng)方案，助力學生人人出彩[3]。

三、實施抓手：完善學生第二課堂課程體系

高職院校以培養(yǎng)高素質技術技能人才為己任，長期以來對專業(yè)課程特別重視，而第二課堂課程大都面臨著無計劃、無標準、無學分、無課時、無考核的窘境，對學生的五育并舉、全面發(fā)展帶來了一定的困難。

蘇州健雄職業(yè)技術學院制定了《學生第二課堂課程化實施方案》，以第二課堂的課程化為抓手，打破課程分界，使其與專業(yè)課程、公共基礎課程互為補充、互為支撐，助力五育并舉人才培養(yǎng)體系的構建;研發(fā)了第二課堂課程標準，編制了各專業(yè)的學生第二課堂課程計劃表，制訂了相關的學分和考核要求，并將之納入課程體系和學分體系，寫入人才培養(yǎng)方案，指導過程實施;同時還利用學生第二課堂課程管理系統(tǒng)，生成記錄和成長報告，利用大數(shù)據(jù)分析，提供智慧服務。

四、考核評價：建構數(shù)字+多元多維評價體系

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展，但是“分數(shù)至上”已成為高職院校多年來的痼疾。這方面的問題，也與引入多元多維評價后的數(shù)字技術支撐跟不上有關。

學校依托第三方評價機構，構建政府、企業(yè)、社區(qū)、學校、家長、教師等多元參與的評價體系，利用數(shù)字化手段在“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”五個維度描繪學生發(fā)展“雷達圖畫像”（如圖1）。其中，正五邊形的5個頂點是評價體系的五項指標（即德智體美勞五育），每項指標的最大值為20分，最小值為0分，以此區(qū)分學生五項能力的發(fā)展狀況;正五邊形內部的不規(guī)則五邊形則是展示某位學生各項能力指標的具體發(fā)展狀況，體現(xiàn)學生全面發(fā)展的階段性進展。從圖1的示例來看，該學生在智育、德育、體育能力發(fā)展上有較好的表現(xiàn)，而在勞育和美育方面有待進一步加強。

“雷達圖”中不同維度的數(shù)值，體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的階段性進展，為促進學生德智體美勞全面發(fā)展提供參考依據(jù)。

德育評價方面：將學生成長學分納入人才培養(yǎng)方案，利用數(shù)字技術客觀記錄學生品行、日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會主義核心價值觀的情況，將其計入學生的成長學分，作為學生綜合素質評價的重要內容。

體育評價方面：將體育課程板塊化，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的體育項目，另外將體育社團第二課堂課程納入人才培養(yǎng)方案，建立晨跑、比賽參與、體質監(jiān)測和專項運動技能測試相結合的考查機制，將達到國家學生體質健康標準要求作為教育教學考核的重要內容。

美育評價方面：將公共藝術選修課、藝術社團第二課堂課程納入人才培養(yǎng)方案，實行學分制管理，學生修滿規(guī)定學分方能畢業(yè)。

勞動教育方面：通過勞動教育課程、日常生活勞動周、生產(chǎn)勞動周、服務性勞動周漸進式勞動教育的實踐與探索，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的價值觀[4]。

五育并舉既是綱領性方針，又是人才培養(yǎng)的過程性依據(jù)，還是日常的切實行動。學校打破部門分界，以“五育”的內容體系和培養(yǎng)目標為依據(jù)，制定符合學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，積極構建第二課堂課程體系，形成可視化、多維度的評價反饋機制，從組織機構、目標引領、實施抓手、考核評價等方面，將五育并舉落到實處，進一步促進了適應時代發(fā)展的高素質技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J].中國電化教育，2020（3）.

[2]張俊宗.努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系[J].中國高等教育，2019 （Z3）.

[3]王輝，陳文東.基于“育人共同體”的全員育人探究[J].思想教育研究，2021（4）.

[4]張志坤.回歸以人為本落實“五育”并舉——論新時代教育評價改革的價值取向與實踐導向[J].北京教育：普教版，2020（12）.

責任編輯：華軒

*本文系2020年度江蘇高校哲學社會科學研究思政專題項目“新時代高職院校漸近式勞動教育的實踐與探索”（項目編號：2020SJB0751）階段性研究成果。

收稿日期：2021-08-22

作者簡介：鐘鳴，蘇州健雄職業(yè)技術學院（江蘇太倉，215411）副教授，高級物流師，主要研究方向為職業(yè)教育及物流與供應鏈管理;陸夢朕，蘇州健雄職業(yè)技術學院（江蘇太倉，215411）助教，主要研究方向為思想政治教育及職業(yè)教育學生管理。