摘要：中職“積極教學(xué)”是以教師“積極地教”引領(lǐng)學(xué)生“積極地學(xué)”的教學(xué)方式，具有教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、教學(xué)任務(wù)活動化、教學(xué)活動情境化的特征。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索構(gòu)建“三線并舉，四步導(dǎo)學(xué)”積極教學(xué)模式，使中職課堂由“師本課堂”走向“生本課堂”，由消極被動走向積極主動。

關(guān)鍵詞：三線四步;積極教學(xué);設(shè)計(jì)實(shí)施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）11C-0012-05

積極教學(xué)模式是一種適學(xué)、促學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)的課堂范式，是對教育教學(xué)的原點(diǎn)訴求，是追求理想課堂的創(chuàng)新實(shí)踐。當(dāng)前，中職課堂教學(xué)囿于學(xué)生消極學(xué)習(xí)心態(tài)和教師消極教學(xué)策略，致使課堂生態(tài)失衡，效率低下、氣氛沉悶、活力缺乏，呈現(xiàn)出教者無味、學(xué)者無趣、教學(xué)脫節(jié)的消極狀況。要改變中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀，需要樹立積極教學(xué)理念，實(shí)施積極教學(xué)策略，構(gòu)建積極教學(xué)模式，打造“學(xué)為中心”的積極課堂，讓每位學(xué)生“煥發(fā)生命的活力”。

一、中職“積極教學(xué)”的內(nèi)涵特征

（一）“積極教學(xué)”的主要內(nèi)涵

“積極教學(xué)”是以積極心理學(xué)、積極教育和生本教育等理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。積極心理學(xué)致力于個體心理力量的挖掘，對于調(diào)動中職學(xué)生與教師雙方積極性、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。積極教育是積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教育要以培養(yǎng)學(xué)生外顯和潛在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的積極人格的目的。生本教育是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。中職教師要從過分聚焦學(xué)生的問題補(bǔ)救、缺陷克服或行為矯正，轉(zhuǎn)向充分關(guān)注學(xué)生的潛能、優(yōu)勢和美德，著力增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。

“積極教學(xué)”是積極心理學(xué)、積極教育和生本教育等理論在中職課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是以積極、和諧和發(fā)展為價值取向，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)。中職積極教學(xué)，是以生為本，以學(xué)為中心，以“激發(fā)積極情感、引導(dǎo)積極參與、增進(jìn)積極體驗(yàn)”為主線，以和諧高效為目標(biāo)，喚醒學(xué)習(xí)意識，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，享受學(xué)習(xí)快樂，促成師生幸福成長的課堂實(shí)踐活動[1]。

（二）“積極教學(xué)”的基本特征

1.教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，引導(dǎo)積極參與。任務(wù)是驅(qū)動活動的基本因子。教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)知識和技能，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成就感。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求自主完成或小組合作完成任務(wù)。師生討論完成任務(wù)的思路和方法，教師通過適時指導(dǎo)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題中體驗(yàn)、感悟、反思和習(xí)得。積極教學(xué)課堂上的任務(wù)設(shè)置并不是隨意的，而是成系列的、進(jìn)階的。任務(wù)進(jìn)階，一是體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)遵循由低階思維向高階思維的遞進(jìn)，二是體現(xiàn)在從單一任務(wù)向任務(wù)鏈設(shè)計(jì)過渡，即教學(xué)任務(wù)外顯為一個個相對獨(dú)立的任務(wù)，但這些任務(wù)聚集起來，就形成一條明晰的任務(wù)鏈，串聯(lián)起課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教學(xué)任務(wù)活動化，增進(jìn)積極體驗(yàn)?；顒邮峭瓿扇蝿?wù)的基本載體。教學(xué)任務(wù)活動化，就是教師要設(shè)計(jì)與任務(wù)相對應(yīng)的活動，作為學(xué)生課堂參與的載體。積極教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)具備如下特點(diǎn)。一是活動的研究性?；顒硬⒉粌H僅以完成教師布置的任務(wù)為目的，而是賦予活動更大的探究拓展空間，以擴(kuò)大課堂的自由度，發(fā)展學(xué)生的個性。二是活動的聯(lián)系性。活動并不是孤立的，也不是完全獨(dú)立的，相關(guān)活動之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，并且是螺旋關(guān)聯(lián)。三是活動的豐富性?？梢允怯懻?、展示、表演、游戲等多種形式。通過課堂活動參與，讓學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的探究形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化活動中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)知識，實(shí)現(xiàn)從“知識演繹式學(xué)習(xí)”變?yōu)椤靶袆咏?gòu)式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力[2]。

3.教學(xué)活動情境化，激發(fā)積極情感。情境是開展活動的基本依憑。教學(xué)活動情境化，就是教師根據(jù)教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生積極、健康的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。積極教學(xué)情境是一種系列情境，即教師對整堂課進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，不僅僅局限于課堂開始時的情境導(dǎo)入，而是要設(shè)計(jì)一個“情境場”。這種情境應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是情境的連貫性，整堂課只有一個情境基調(diào);二是情境的情節(jié)性，整堂課通過故事性關(guān)聯(lián)情境貫穿始終;三是情境的匹配性，情境與學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)活動高度匹配。教學(xué)活動情境化，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校園活動、社會活動和職業(yè)活動情境中，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和有效的自主構(gòu)建，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”[3]。

二、中職“積極教學(xué)”的模式設(shè)計(jì)

基于中職積極教學(xué)的內(nèi)涵特征，筆者設(shè)計(jì)了中職“三線四步”積極教學(xué)模式。“三線”，即以情境為暗線，激發(fā)學(xué)生積極情感;以任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與;以活動為明線，增進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)。“四步”則貫穿于每條“線”，情境線中的四步為：情境導(dǎo)入，情境展開，情境升華，情境遷移;任務(wù)線中的四步為：任務(wù)創(chuàng)建，任務(wù)實(shí)施，任務(wù)評價，任務(wù)延伸;活動線中四步為：自主活動，合作活動，總結(jié)活動，拓展活動。

（一）情境線四步流程

情境線即以情境創(chuàng)設(shè)為暗線，激發(fā)學(xué)生積極情感。所謂情境就是一種氛圍，一種狀態(tài)或一種場景的模擬。情境線四步流程如下。

一是情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，是教師采用適當(dāng)?shù)拿浇閯?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，縮短學(xué)生與教材的時空距離，并創(chuàng)建與其密切相關(guān)的對應(yīng)任務(wù)，作為要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容指向，讓學(xué)生自覺地進(jìn)入自主探求知識的環(huán)境中去，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二是情境展開。教師根據(jù)課堂教學(xué)活動的趨向，通過對情境的展開，有針對性地再創(chuàng)設(shè)連環(huán)情境：繪聲繪色，優(yōu)化情境，設(shè)身處地，融入情境;設(shè)疑想象，感受情境等，使整體課堂的教學(xué)活動過程始終伴隨著學(xué)生的情感活動，讓學(xué)生最終掌握自我探索活動和建構(gòu)所要學(xué)習(xí)的知識。

三是情境升華。教師根據(jù)課堂教學(xué)的效果，特別是學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，再次設(shè)計(jì)有針對性的情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂所學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、評估。

四是情境遷移。學(xué)生基本學(xué)完教材知識點(diǎn)，初步掌握了一定的方法與技巧后，教師需要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生走出情境，遷移運(yùn)用，鞏固新知。遷移情境創(chuàng)設(shè)要從校園生活、社會生活和職業(yè)生活的角度進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，特別要注重職場情境的設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在大量真實(shí)生活應(yīng)用情境中提高自己的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（二）任務(wù)線四步流程

任務(wù)線即以任務(wù)驅(qū)動為主線，以學(xué)生現(xiàn)有能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生解決問題、完成任務(wù)為目標(biāo)，以“做中學(xué)”為思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，在教師指導(dǎo)下，積極思考，互助合作，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)線四步流程如下。

一是任務(wù)創(chuàng)建。教師在教學(xué)任務(wù)創(chuàng)建過程中，要基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與當(dāng)下課堂教學(xué)內(nèi)容相貼近的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)要有進(jìn)階性，形成任務(wù)鏈，做到由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。

二是任務(wù)實(shí)施。簡單的基礎(chǔ)任務(wù)，由學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)完成;復(fù)雜的核心任務(wù)，學(xué)生無法獨(dú)立完成，需要組建學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶差，以任務(wù)為核心，通過交流合作探究，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)完成任務(wù)。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程中扮演的是調(diào)度的角色，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生完成任務(wù)搭建腳手架，幫助學(xué)生提高任務(wù)完成效率[4]。

三是任務(wù)評價。任務(wù)評價要與任務(wù)匯報(bào)相結(jié)合，在匯報(bào)中評價，在評價中激勵。任務(wù)匯報(bào)是小組學(xué)習(xí)成果的展示，可以在任務(wù)匯報(bào)的過程中實(shí)施多元多維評價。

四是任務(wù)延伸。任務(wù)延伸是設(shè)計(jì)基于教材，又高于教材的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，觸類旁通;讓學(xué)生在發(fā)散性思維引導(dǎo)下有所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在自由探尋與深入感悟中發(fā)現(xiàn)精彩。

（三）活動線四步流程

活動線即以學(xué)生自主合作探究活動為明線，把自主合作探究活動貫穿于教學(xué)的全過程。教師在積極教學(xué)課堂上要提供助學(xué)系統(tǒng)、約束系統(tǒng)、激勵系統(tǒng)等?；顒优c活動之間要進(jìn)階設(shè)計(jì)，具備關(guān)聯(lián)性?；顒泳€四步流程如下。

一是自主活動。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，獲得對授課內(nèi)容的初步印象，為深入探究打下基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)活動主要是讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺初步讀懂理順教材章節(jié)的基本內(nèi)容。

二是合作活動。教師在學(xué)生初步讀懂理順教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對教材的核心知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識和基本原理。教師預(yù)先設(shè)計(jì)研究性任務(wù)，學(xué)生帶著這些研究性任務(wù)與同學(xué)進(jìn)行合作探究，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去把握。

三是總結(jié)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生在基本掌握教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重新梳理教材，構(gòu)建知識樹，繪制思維圖。比如，語文教學(xué)要從字詞語段、文學(xué)常識、主題主旨、寫作特點(diǎn)等方面進(jìn)行分類總結(jié)，從而積累語文知識和學(xué)習(xí)方法。

四是拓展活動。教師在學(xué)生學(xué)完教材章節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展遷移，用學(xué)會的知識原理解決實(shí)際問題。拓展活動有助于學(xué)生進(jìn)一步理解、領(lǐng)會教材內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法，完成繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。

（四）三線并舉，四步導(dǎo)學(xué)

中職“三線四步”積極教學(xué)模式，是以三線為經(jīng)，四步為緯，經(jīng)緯交織，逐層推進(jìn);具體到學(xué)科教學(xué)，則三線各有側(cè)重，相互交織;四步相互融通，逐層推進(jìn)[5]?！叭€并舉，四步導(dǎo)學(xué)”的具體教學(xué)步驟如下。

第一步：情境導(dǎo)入中創(chuàng)建任務(wù)，任務(wù)引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，并在情境中呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù);學(xué)生在教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)下自學(xué)教材，整體把握。

第二步：情境展開中實(shí)施任務(wù)，合作探究下完成任務(wù)。教師展開情境，創(chuàng)設(shè)連環(huán)情境，指導(dǎo)學(xué)生深入研學(xué)教材，并通過小組合作探究，互助學(xué)習(xí)來完成任務(wù)。

第三步：情境升華中評價任務(wù)，總結(jié)反思下梳理積累。教師指導(dǎo)學(xué)生多元多維評價任務(wù)，理性思考，探尋規(guī)律，梳理歸納，積累知識，習(xí)得方法，升華情境。

第四步：情境遷移中延伸任務(wù)，拓展遷移下學(xué)以致用。教師指導(dǎo)學(xué)生走出情境，拓展訓(xùn)練，遷移運(yùn)用，鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力。

三、“三線四步”積極教學(xué)模式的實(shí)踐探索

筆者以教授唐詩《旅夜書懷》為例，教學(xué)設(shè)計(jì)采用“三線四步”積極教學(xué)模式，分為四個步驟，堅(jiān)持以生為本、以學(xué)為中心，堅(jiān)持情境導(dǎo)學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、活動（朗讀）導(dǎo)悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（一）第一步：情境導(dǎo)入中創(chuàng)建任務(wù)，任務(wù)引領(lǐng)下初讀感知

1.情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)愁境，感悟愁情—— 我們每個人都在廣袤的天地間飛翔著，可是我們在飛翔的路途中，總會遇到狂風(fēng)遇到暴雨，前方一片迷茫，我們不知該飛向何方。唐朝的那個夜晚，杜甫守著他那葉破舊的小船也找不到前方的路，讓我們一起走進(jìn)杜甫的《旅夜書懷》，去聆聽杜甫的心聲。

2.任務(wù)創(chuàng)建：圍繞自主學(xué)習(xí)中存在的問題及詩歌鑒賞方法，設(shè)計(jì)六個任務(wù)。任務(wù)一：讀一讀，讀準(zhǔn)音韻（怎么讀）;任務(wù)二：品一品，讀懂內(nèi)容（寫什么）;任務(wù)三：悟一悟，讀透情感（為什么寫）;任務(wù)四：析一析，讀活技法（怎么寫）;任務(wù)五：評一評，填寫《課堂學(xué)習(xí)評價表》;任務(wù)六：練一練，比較閱讀《登高》，發(fā)放“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

3.初讀感知：學(xué)生在“任務(wù)一”的引領(lǐng)下，自由朗讀，分組朗讀，聽配樂示范朗誦;初步領(lǐng)略唐詩美的語言、形象和情感，完成任務(wù)一。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞朗誦技巧——讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏，讀好語氣，讀出感情。

（二）第二步：情境展開中實(shí)施任務(wù)，精讀領(lǐng)悟下完成任務(wù)

1.情境展開：展開愁境，體味愁意。教師展開愁境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入杜甫帶著滿腹凄苦所描繪的情境——孤舟夜泊、大江月夜、沙鷗獨(dú)飛等，感悟作者觸景生情，觸景傷懷，在景物中寄寓的孤獨(dú)凄涼的愁情。

2.任務(wù)實(shí)施：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在情境烘托下，在精讀領(lǐng)悟中，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)二和任務(wù)三。

3.精讀領(lǐng)悟：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下精讀文本。教師著重指導(dǎo)：完成任務(wù)二要把握三個環(huán)節(jié)——讀題目，明信息;讀注釋，曉內(nèi)容;讀意象，品意境。完成任務(wù)三也要把握三個環(huán)節(jié)——讀作者，悟情感;讀景物，悟情感;讀心聲，悟情感。這首詩表現(xiàn)了作者暮年漂泊的失意凄苦之情。

（三）第三步：情境升華中評價任務(wù)，深讀積累下梳理總結(jié)

1.情境升華：升華愁境，探析技法。憂愁作為人的一種感情狀態(tài)，是文學(xué)作品一個永恒的主題;詩人面對人生失意和仕途艱難，或直接感慨，或委婉道出，萬千愁緒給我們的詩歌盛宴增添了一道美味佳肴。教師引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，探析作者化虛為實(shí)寫愁的技法。

2.任務(wù)評價：學(xué)生小組合作探究完成任務(wù)四和任務(wù)五，填寫《課堂學(xué)習(xí)評價表》。

3.深讀積累：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深讀文本，歸納總結(jié)這首詞的寫作技法;教師指導(dǎo)學(xué)生從詩歌的抒情手法、描寫手法和修辭手法等方面梳理總結(jié)寫愁技法，完成任務(wù)四;并運(yùn)用《課堂學(xué)習(xí)情況評價表》指導(dǎo)學(xué)生自評、互評，完成任務(wù)五。

（四）第四步：情境遷移中拓展任務(wù)，任務(wù)拓展下活讀致用

1.情境遷移：遷移愁境，比較賞析。李白的愁是懷才不遇、報(bào)國無門之愁，陸游的愁是憂國憂民、壯志難酬之愁，李煜的愁是國亡家破、懷念故國之愁，李清照的愁是傷春悲秋、離別相思之愁。杜甫一生凄涼困頓，仕途不順，戰(zhàn)亂流離，晚年漂泊，江舟長逝，這些遭遇給他帶來了失意凄楚之愁。

2.任務(wù)延伸：比較閱讀——賞析杜甫的《登高》，填寫“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

3.活讀致用：教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦《登高》，并運(yùn)用《旅夜抒懷》的所學(xué)知識，從意象、情感和技法等方面進(jìn)行比較鑒賞，辨別異同，著重把握體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，完成任務(wù)六。

中職“三線四步”積極教學(xué)模式，是針對中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀的創(chuàng)新實(shí)踐，是適合職校學(xué)生和諧發(fā)展、快樂成長的課堂模式。“三線四步”積極教學(xué)模式，是秉持“為積極而教，與幸福同行”理念，通過“情境、任務(wù)、活動”的縱橫交織，循序推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的積極因素、主體意識、學(xué)習(xí)熱情和主動參與，最終促成教學(xué)相長的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架。

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責(zé)任編輯：陳向陽

*本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般立項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)校積極課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：ZYB102）階段性研究成果。

收稿日期：2021-10-09

作者簡介：倪福疆，江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校（江蘇揚(yáng)州，225117）黨總支書記，高級講師，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，揚(yáng)州市特級教師，主要研究方向?yàn)橹新毥虒W(xué)管理。