摘 要：A校當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異大，但是因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)和心理特點(diǎn)發(fā)育的特殊性，對(duì)童話始終保有濃厚的興趣。為了能夠提升小學(xué)生英語思維品質(zhì)，文章從思維品質(zhì)的內(nèi)涵入手，以麗聲英語故事屋分級(jí)閱讀為例，闡述了A校的英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)存在的問題，探討了童話教學(xué)實(shí)施的原則和思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué);思維品質(zhì);麗聲英語故事屋;分級(jí)閱讀

一、 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，包含邏輯能力和水平、批判能力和水平和創(chuàng)新能力和水平。課標(biāo)設(shè)定的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息、建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)需要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度、有深度、有廣度的問題。當(dāng)前的英語教材所提供的教學(xué)內(nèi)容雖然能夠讓學(xué)生進(jìn)行基本的提問，但是如何激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，如何通過閱讀進(jìn)行問答的分享，如何設(shè)計(jì)多層次多元的問題，將思維的過程趣味化？筆者認(rèn)為故事教學(xué)是一個(gè)有效的方式。一來小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著他們對(duì)故事有著濃厚的興趣，二來故事的文本內(nèi)容也非常適合學(xué)生進(jìn)行不同層次的思考。

文章采用麗聲英語分級(jí)故事屋進(jìn)行教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，包含形象思維能力和抽象思維能力，以及在其過程中表現(xiàn)出的獨(dú)立創(chuàng)意的思維品質(zhì)。形象思維能力主要指對(duì)圖片的觀察能力和聯(lián)系上下文進(jìn)行詞、句的理解。抽象思維能力主要是初步發(fā)展學(xué)生以下三方面的能力，包括：①辨析語言與文化現(xiàn)象;②梳理概括故事主要信息;③分析推斷故事細(xì)節(jié)之間的邏輯關(guān)系;獨(dú)立創(chuàng)意的思維品質(zhì)包含批判性地看待各種思想觀點(diǎn)和創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)兩個(gè)方面的內(nèi)容。

二、 存在的問題

A校是一所地道的鄉(xiāng)村學(xué)校，隨著外來務(wù)工人員大量涌入，外來務(wù)工人員的子女隨之就學(xué)。因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響，A校學(xué)生大部分都缺乏豐富的英語課外知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)英語閱讀缺乏強(qiáng)烈的興趣，難以長期建立英語學(xué)習(xí)的自信。但是他們對(duì)童話故事、童話歌曲、韻律兒歌、童話電影、童話劇本等充滿了興趣，在學(xué)習(xí)的過程中敢于挑戰(zhàn)語言困難。而反觀當(dāng)下童話的應(yīng)用，A校教師雖然采用故事教學(xué)的形式，但因?yàn)榉N種限制，將有限的時(shí)間放在詞句的教學(xué)理解上，比較重視語言能力的培養(yǎng)，而忽視了童話情境、人物思想等語言的功能和意義理解，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，未能激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力。為了改善這一現(xiàn)狀，筆者以童話教學(xué)為抓手，通過觀察、提問、討論、改編等方式，讓學(xué)生在聽說讀演編的過程中，提升形象思維能力，培養(yǎng)初步的抽象思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

當(dāng)前我校英語教學(xué)中面臨的問題有如下幾點(diǎn)：

1. 教師解讀文本的問題意識(shí)不突出。教師面對(duì)文本時(shí)，容易糾結(jié)語言知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升沒有深刻的認(rèn)識(shí)，在研讀文本的過程中思考不夠深入。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)文本的提問意識(shí)不明顯。學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)，習(xí)慣性讀記和回答是非問題，對(duì)“why、how”等類型的問題沒有深入的思考。當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生沒有提問的意識(shí)，也不知道怎么進(jìn)行提問。

三、 童話教學(xué)應(yīng)遵從的原則

（一）以產(chǎn)出導(dǎo)向法為抓手進(jìn)行教學(xué)的原則

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach）是由我國學(xué)者文秋芳（2015，2016，2018）提出的有關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)的相關(guān)策略，以解決大學(xué)課堂中語言學(xué)習(xí)“學(xué)用分離”的教學(xué)問題，提出三項(xiàng)教學(xué)假設(shè)，即輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成，以評(píng)為學(xué)。通過整合教材與繪本的話題，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，形成支架促成學(xué)習(xí);建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成任務(wù)。該理念強(qiáng)調(diào)語言產(chǎn)出的重要性，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中發(fā)揮支架作用，起到促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)的作用，強(qiáng)調(diào)多樣化的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生批判思維。教師以產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)方式，注重教學(xué)支架的搭建，通過觀察學(xué)生的輸出，來評(píng)價(jià)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體情況。

（二）優(yōu)選童話作品的原則

文學(xué)作品是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的最佳素材，經(jīng)典的文學(xué)作品需要能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相適應(yīng);能有助于學(xué)生語言的吸收;并要與學(xué)生教材的關(guān)聯(lián)性高。這樣才能保證輸入的有效性和教學(xué)的連貫性。為此筆者精選了麗聲英語故事屋系列分級(jí)讀物。這套書籍精選了世界各國家喻戶曉的36個(gè)童話及民間故事，由英國21位深諳兒童語言發(fā)展的作家改編，并經(jīng)過36位國際插畫大師重新創(chuàng)作，是一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、精彩的兒童英語讀物，適合6～12歲孩子在老師的指導(dǎo)下閱讀。此外，外研社少兒分社是專門出版外文童書的權(quán)威機(jī)構(gòu)，這使得這套讀物的語言質(zhì)量得到保障，而分級(jí)閱讀讀物又能夠保證學(xué)生的詞匯量、句子難度、話題深淺度符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平，是一套非常合適的教學(xué)素材。

（三）重視學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的原則

PISA之父Andreas Schleicher在2017年華東師范大學(xué)的《數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)?？梢赞k得更好》主題演講中提到：要想提高學(xué)習(xí)成績，關(guān)鍵要從教育質(zhì)量上進(jìn)行提升，把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間用在刀刃上，即教師應(yīng)該將更多的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力方面，而非死記硬背方面。這也進(jìn)一步地為一線教師指明了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。童話教學(xué)從培養(yǎng)思維品質(zhì)出發(fā)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的成長大有裨益。

進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，為了不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者以思維品質(zhì)培養(yǎng)為抓手，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為抓手，每周壓縮出一課時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。在補(bǔ)充教學(xué)的過程中，教師首先做到精心備課，研讀優(yōu)秀案例，提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，真正將培養(yǎng)思維品質(zhì)這一任務(wù)落到實(shí)處。其次是采用學(xué)生朗讀分享的形式，以優(yōu)秀的學(xué)生為代表，分享朗讀，表演故事，采用多樣的形式鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生能夠真正從讀書中有所收獲，最后教師還讓學(xué)生繪制讀書筆記和小報(bào)。正是通過多種不同形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正理解童話，在學(xué)習(xí)過程中掌握了語言知識(shí)，增長了能力與品格。

四、 思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）深入解讀文本，培養(yǎng)老師的文本解讀能力

根據(jù)A校實(shí)際，從四年級(jí)起開始進(jìn)行《麗聲經(jīng)典故事屋》的補(bǔ)充教學(xué)，每學(xué)期進(jìn)行一級(jí)故事書的學(xué)習(xí)，教師首先學(xué)習(xí)這套分級(jí)故事書，分析文本，細(xì)化形象思維能力和抽象思維能力，梳理每一級(jí)童話書籍中的學(xué)生思維能力維度，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)化能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

表1是分級(jí)閱讀過程中思維品質(zhì)的分解例舉，旨在通過教學(xué)，有梯度有層次地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。根據(jù)新課標(biāo)的思維品質(zhì)細(xì)分目標(biāo)，教師把學(xué)生的思維品質(zhì)具體分為形象思維和抽象思維兩個(gè)方面，并從這兩個(gè)方面進(jìn)行具體的闡釋。

（二）采用多種形式的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)

1. 觀察故事圖片，提升學(xué)生形象思維

每本童話書都有封面和插圖，學(xué)生通過觀察，能簡單梳理出故事所設(shè)計(jì)的主題詞匯。再通過頭腦風(fēng)暴、觀察對(duì)比等形式激發(fā)學(xué)生關(guān)于經(jīng)典故事的已有經(jīng)驗(yàn)，通過圖譜或單詞銀行的形式羅列故事所涉及的主題詞匯，增加學(xué)生的表象輸入，提升學(xué)生的形象思維。

2. 大情境大任務(wù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

多種形式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生深層次理解文本的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了保障學(xué)生讀故事的完整性，教師尋找故事發(fā)生的大情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;設(shè)計(jì)大任務(wù)探尋童話細(xì)節(jié)信息;通過速讀、精讀、泛讀的方式，鍛煉學(xué)生分析處理信息的能力、歸納總結(jié)信息的能力。

3. 多層次讀后設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師通過引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事人物的行為，討論自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生理解并內(nèi)化童話故事蘊(yùn)含的寓意;通過分角色表演，體會(huì)故事中人物的感情，用自己的經(jīng)驗(yàn)詮釋故事情節(jié);通過續(xù)編、改編故事，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力和辯證思維力。

（三）多樣化的特色作業(yè)展示策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于40分鐘的課堂表現(xiàn)，也應(yīng)該包含課堂外的表現(xiàn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持獨(dú)立思考，認(rèn)真創(chuàng)作，教師創(chuàng)設(shè)了多種主題的故事特色作業(yè)展示活動(dòng)，如讀書摘記活動(dòng)、我的故事會(huì)分享、我的故事我來演。在作業(yè)展示的過程中彰顯學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)，并將抽象的思維轉(zhuǎn)變成具體形象的內(nèi)容。

五、 結(jié)語

當(dāng)然，筆者因?yàn)閭€(gè)人專業(yè)能力的有限和時(shí)間的局限，在開展具體的研究過程中采取的策略還不夠豐富，今后筆者還將從繪本導(dǎo)讀、歌謠助讀、表演化讀方面進(jìn)行再思考和設(shè)計(jì)，進(jìn)一步用實(shí)踐來探索激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的相關(guān)策略。

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作者簡介：

周錠，江蘇省常州市，常州市三河口小學(xué)。