摘 要：幼兒的社會(huì)認(rèn)知較少，且自我發(fā)展的過程中，語言系統(tǒng)與情感系統(tǒng)發(fā)育并不完善，因此以繪本閱讀為主進(jìn)行教學(xué)，更能夠提高幼兒的語言表達(dá)能力，而且可以實(shí)現(xiàn)情感培養(yǎng)和社會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)，對幼兒的全面發(fā)展起到保障性的作用。但是，就當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作開展來看，仍然存在著一些問題需要進(jìn)行處理，這樣才能通過對策應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)提升繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)幼兒各項(xiàng)能力的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);幼兒園;繪本閱讀;策略

一、 引言

幼兒園是實(shí)現(xiàn)培育幼兒核心素養(yǎng)的主陣地。因此，在教育工作開展的過程中，教師就需要以核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)來滿足幼兒發(fā)展的實(shí)際需求。對此，利用繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，既能夠?qū)崿F(xiàn)以核心要素培養(yǎng)來滿足幼兒的發(fā)展，又能夠真正吸引幼兒的興趣，并使幼兒在愉悅的情感體驗(yàn)下進(jìn)行自我提升，這對幼兒的發(fā)展有著十分重要的作用。基于此，文章主要探討幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的策略，并對現(xiàn)狀問題提出一些改進(jìn)措施，希望能夠以此來實(shí)現(xiàn)提升幼兒閱讀教育工作開展的質(zhì)量。

二、 繪本閱讀教學(xué)在幼兒教育中的價(jià)值

從兒童文學(xué)角度來看，繪本是一種重要的文學(xué)形式，而且也是幼兒園階段，能夠供給幼兒進(jìn)行閱讀的主要對象。一般來講，幼兒繪本能夠利用連續(xù)的動(dòng)作形成一個(gè)完整的故事，而且配圖色彩十分鮮明，更能夠以內(nèi)容直白的敘述，使幼兒通過繪本來產(chǎn)生直接性的感知，以此就能通過內(nèi)容了解進(jìn)行思考，并通過結(jié)合自身的想象來實(shí)現(xiàn)發(fā)展。與此同時(shí)，從閱讀教學(xué)角度來看，繪本教學(xué)的應(yīng)用能夠以故事欣賞的形式，使幼兒得以發(fā)展，更能夠通過由靜到動(dòng)的變化，使幼兒獲得全新的體驗(yàn)。因此，對幼兒園所開展的繪本閱讀教學(xué)工作開展來看，其實(shí)有以下幾個(gè)意義：

首先，從幼兒角度來看，他們對世界的了解十分有限，因此以繪本教學(xué)進(jìn)行教育，能夠幫助幼兒更快、更好地了解世界，并掌握社會(huì)的規(guī)則。畢竟，繪本的內(nèi)容十分豐富，既有著風(fēng)俗文化，也有著傳統(tǒng)故事與童話故事，更會(huì)結(jié)合自然常識(shí)和社會(huì)規(guī)則來滿足幼兒學(xué)習(xí)的需求。這時(shí)，幼兒則可以通過繪本閱讀來實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展視野，并通過內(nèi)容理解來豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幼兒就可以通過繪本閱讀實(shí)現(xiàn)與社會(huì)、自然和諧共處。

其次，幼兒的發(fā)展離不開情感，因此很多繪本所包含的情感傳遞內(nèi)容，其實(shí)也能夠讓幼兒在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行友好相處，并實(shí)現(xiàn)透過繪本故事了解親子關(guān)系、師生關(guān)系、伙伴關(guān)系，這都有助于幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)也能在愉悅的氛圍下，使幼兒的心理得到充分滿足，并通過情感體驗(yàn)的提升，使幼兒形成積極的情感體驗(yàn)。

再次，從繪本閱讀教學(xué)角度來看，它能夠?qū)崿F(xiàn)教師與幼兒以繪本內(nèi)容話題進(jìn)行互動(dòng)，以此提高幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能在幼兒思考的過程中，使幼兒不自覺地進(jìn)行提問。對此，這十分有助于幼兒的能力成長，更能夠以故事積累來實(shí)現(xiàn)詞匯量的提升，還能夠通過對話練習(xí)來實(shí)現(xiàn)語言發(fā)展。

最后，從繪本閱讀角度來看，它可以在教育功能上，實(shí)現(xiàn)審美能力的培養(yǎng)，這時(shí)就能夠?qū)τ變旱乃囆g(shù)鑒賞力進(jìn)行培育。畢竟，在繪本閱讀的過程中，幼兒需要通過繪本內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)觀察圖畫，并在文字與圖畫內(nèi)容互動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)對故事情節(jié)進(jìn)行拓展。這時(shí)，幼兒就能夠?qū)崿F(xiàn)通過自我繪畫或者是自我表演來進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而就能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展幼兒的智能。

三、 幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)反思工作開展缺失

對教學(xué)活動(dòng)的開展來看，需要以教學(xué)目的為依托，確保整體教育活動(dòng)的落實(shí)，能夠?qū)τ變旱某砷L起到積極性的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師必須要對教學(xué)活動(dòng)的目的進(jìn)行有效反思，這樣才能以教學(xué)價(jià)值重構(gòu)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)變革進(jìn)行有效思考，以此才能通過方向的把握來實(shí)現(xiàn)不斷優(yōu)化，進(jìn)而才能確保教學(xué)活動(dòng)的開展，可以真正為幼兒的健康成長起到保障。與此同時(shí)，對繪本教學(xué)工作的開展來看，最終的目的是培育幼兒的創(chuàng)新力和想象力，并使幼兒在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，實(shí)現(xiàn)獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)開闊幼兒的視野，并使幼兒能夠在活動(dòng)氛圍的影響下，可以主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索。對此，如果在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師沒有對教學(xué)目的進(jìn)行有效反思，必然會(huì)導(dǎo)致今后所有教學(xué)活動(dòng)的開展，會(huì)使幼兒出現(xiàn)盲目模仿的現(xiàn)象，這就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)失去自身的意義，這不僅不利于幼兒的身心發(fā)展，并且也會(huì)給幼兒的認(rèn)知打上固化的標(biāo)簽。此外，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來看，教師需要以環(huán)節(jié)設(shè)置為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效融合。但是，如果缺乏了教學(xué)反思，那么就會(huì)導(dǎo)致在活動(dòng)開展的過程中，無法培育幼兒的創(chuàng)造性、個(gè)性以及使幼兒獲得良好的情感體驗(yàn)，最終就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的組建，只能夠讓幼兒累積知識(shí)，這就會(huì)使幼兒參與活動(dòng)的積極性下降，并使幼兒只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這十分不利于幼兒的成長。

（二）忽視幼兒的思維發(fā)展

大部分的幼兒園教師想要幫助幼兒理解繪本內(nèi)容的主題以及故事內(nèi)容時(shí)，會(huì)以提問、講讀等形式來進(jìn)行輔助。但是，從這種教學(xué)方法的應(yīng)用來看，教師往往會(huì)希望幼兒能夠按照自己已經(jīng)設(shè)置好的路線進(jìn)行繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且教師也會(huì)通過提問的方式，輔助幼兒讓幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行分析，并通過這種形式，以一問到底的方法來幫助幼兒進(jìn)行思考，所以這種教學(xué)思路，會(huì)完全代替幼兒的閱讀思路，更會(huì)簡化幼兒自主探尋問題的過程。因此，從這種教學(xué)模式來看，幼兒完全是在被動(dòng)地接受，這不僅會(huì)違反幼兒的閱讀心理，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致早期的閱讀教育會(huì)使幼兒對閱讀產(chǎn)生不好的情感體驗(yàn)，這就會(huì)直接影響教學(xué)的效果，并且也會(huì)對幼兒的后續(xù)發(fā)展帶來影響。

（三）模式化教學(xué)問題嚴(yán)重

從幼兒園階段的繪本閱讀教學(xué)來看，當(dāng)前仍然處于模式化教學(xué)的階段，所以一般教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織的過程中，其實(shí)會(huì)更加注重程序的執(zhí)行，從而忽視了幼兒在整體活動(dòng)參與時(shí)的狀況，因此這種無法實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用的教學(xué)模式，必然就會(huì)導(dǎo)致模式化問題使教師的思維更加固化，進(jìn)而就會(huì)使教育工作的開展忽視幼兒自身的發(fā)展，更會(huì)給幼兒的精神世界鎖上一把堅(jiān)固的鎖頭。從教師的實(shí)踐工作開展來看，其實(shí)應(yīng)該以幼兒發(fā)展的規(guī)律以及課堂上的活動(dòng)表現(xiàn)來進(jìn)行靈活調(diào)整，這樣才能通過靈活教學(xué)，使幼兒的發(fā)展更加全面。與此同時(shí)，從現(xiàn)行的優(yōu)質(zhì)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，其實(shí)它剝奪了教師對課堂自我評價(jià)的功能，更會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)的過程中，會(huì)直接通過模仿名師的課堂結(jié)構(gòu)來進(jìn)行套用。對此，這種教學(xué)語言既不靈活且活動(dòng)方式過于死板的現(xiàn)象，必然就會(huì)直接導(dǎo)致整堂課的教學(xué)過程十分程序化，而且教師自身的獨(dú)特職能也會(huì)在這種教學(xué)模式下，隨著不斷跟風(fēng)模仿而導(dǎo)致自身的思考能力變?nèi)?，進(jìn)而就會(huì)使幼兒在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，愈發(fā)難以實(shí)現(xiàn)自我突破與自我成長。

四、 幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）以繪本內(nèi)容確立閱讀目標(biāo)

繪本內(nèi)容有著不同的題材，因此教師在開展繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)，必須要先對應(yīng)用的繪本進(jìn)行全面分析，這樣才能透過內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)目標(biāo)的確立。而且，為了保證教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成，教師其實(shí)可以對目標(biāo)進(jìn)行分解，并以靈活穿插為主來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就能夠根據(jù)繪本教育的目的來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃，并以幼兒自身學(xué)習(xí)的狀態(tài)為基礎(chǔ)來進(jìn)行整合，這樣才能依據(jù)幼兒的興趣愛好進(jìn)行融合分析，從而使整體活動(dòng)的制定更加符合幼兒發(fā)展的實(shí)際規(guī)律特征，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的使用，可以真正為幼兒的成長起到保障性作用。例如，在學(xué)習(xí)《誰的腳印》時(shí)，教學(xué)目的就是透過繪本內(nèi)容觀察，讓幼兒感知各種腳印的特點(diǎn)，并通過語言組織進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)通過情節(jié)的帶動(dòng)，使幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)，并對故事中角色的情感變化進(jìn)行認(rèn)知。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)工作開展的過程中，則可以通過繪本PPT的制作來進(jìn)行內(nèi)容引導(dǎo)，并以插畫為主，帶動(dòng)幼兒進(jìn)行共同思考。如，其中有一幅插畫是小姑娘遇到了一只小貓，這時(shí)圖畫上顯示了一個(gè)腳印，教師就可以詢問幼兒，這個(gè)腳印是誰的？幼兒就會(huì)根據(jù)圖畫猜測，圖上的腳印是小貓的。教師就可以接著詢問為什么。然后當(dāng)幼兒進(jìn)行了充分的自我表達(dá)后，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽想象，看看小貓的腳印像什么。然后再翻到后面讓幼兒進(jìn)行觀察，原來房間里的腳印不是小貓的，因?yàn)樾∝埖哪_印是圓圓的。此外，對情感體驗(yàn)來看，在進(jìn)行總結(jié)的過程中，教師也可以通過故事內(nèi)容的引導(dǎo)來讓幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)，并使幼兒想象如果是自己在經(jīng)歷這一番事情之后，會(huì)有怎樣的想法呢？這樣通過與繪本內(nèi)容進(jìn)行對照，就能夠根據(jù)圖畫上小姑娘的表情以及幼兒的理解進(jìn)行引發(fā)思考，這十分有利于提高幼兒的思考能力，還可以通過幼兒的自我猜測來實(shí)現(xiàn)引出故事的題目，這樣就能使整個(gè)活動(dòng)以幼兒發(fā)展為前提來實(shí)現(xiàn)滿足幼兒成長的需求。

（二）以能力發(fā)展落實(shí)教學(xué)方法

對幼兒繪本閱讀教學(xué)來看，教師在教學(xué)方法應(yīng)用上，必須要以幼兒主動(dòng)參與為主來進(jìn)行發(fā)展，這樣才能通過幼兒的思考來實(shí)現(xiàn)提升幼兒的各項(xiàng)能力。對教學(xué)模式的選擇來看，要以多樣化、豐富化為主來實(shí)現(xiàn)吸引幼兒的注意力和興趣，這樣才能通過有效教學(xué)措施的使用，使幼兒的發(fā)展更加全面。一般來講，繪本教學(xué)能夠通過故事引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)滿足幼兒的發(fā)展需求，但是由于幼兒自身的注意力時(shí)間較短，教師就要找尋規(guī)律，以此才能通過注意力規(guī)律的總結(jié)來實(shí)現(xiàn)利用教學(xué)手段吸引幼兒的無意注意。此外，教師必須要以引導(dǎo)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)抓住故事內(nèi)容的主要情節(jié)，更要以渲染力的加大來實(shí)現(xiàn)讓幼兒進(jìn)行共情，并通過幼兒之間的討論來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)語言能力與思維能力的發(fā)展。值得注意的是，對幼兒來看，他們天生喜歡模仿，并且對繪本內(nèi)容中所出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)場景來看，幼兒通常會(huì)不自覺地進(jìn)行模仿，所以幼兒教師可以通過引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)情景對話，并實(shí)現(xiàn)詞匯積累，這樣通過語言表達(dá)和肢體語言的共同應(yīng)用，也能夠提升幼兒的多項(xiàng)能力，并且也能在愉悅的氛圍下，使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。

（三）以細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)高效閱讀

只有實(shí)現(xiàn)培育幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了，才能在繪本閱讀教學(xué)中，使幼兒的發(fā)展更加全面。對此，教師對細(xì)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)置，并優(yōu)化為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)提高幼兒的閱讀興趣，這樣才能使閱讀氛圍更加濃厚，同時(shí)以氛圍烘托來實(shí)現(xiàn)激活幼兒的求知欲。例如，在教育工作開展中，教師可以針對繪本內(nèi)容的主題來選擇合適的背景音樂，并通過音樂與故事內(nèi)容的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)氛圍的感染性。教師也可以對繪本故事內(nèi)容設(shè)置懸念來引發(fā)幼兒的好奇心，更可以通過游戲情境的設(shè)置來幫助幼兒進(jìn)行預(yù)熱，這都有助于幼兒進(jìn)行高效閱讀。此外，對閱讀教學(xué)本身來看，教師也可以通過多層次設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，并以反復(fù)推理來實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，這都有助于幼兒在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行能力發(fā)展，并且也能在反復(fù)咀嚼下，使閱讀的效率更高。

五、 結(jié)語

幼兒園所開展的繪本閱讀教學(xué)，能夠真正實(shí)現(xiàn)以幼兒核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)來提高幼兒的多項(xiàng)能力，更能夠以全面發(fā)展為目標(biāo)，使幼兒的發(fā)展更加健全。因此，在教育工作中，教師就要選擇合適的教學(xué)模式來進(jìn)行教育，更要以靈活多變的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，這樣才能保證幼兒的健康成長。

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作者簡介：

洪文娟，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣臥龍鎮(zhèn)中心幼兒園。