摘 要：在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的需求，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新課程教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力進(jìn)行有效的提升。讀思達(dá)教學(xué)法是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用改變了以往學(xué)生被動(dòng)式接受的學(xué)習(xí)模式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。文章首先概述了讀思達(dá)教學(xué)法的基本內(nèi)涵和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并從日常數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)深入探討了讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

新課程教學(xué)改革工作實(shí)施以來(lái)，素質(zhì)教育的重要性正在不斷地凸顯，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代化教育理念正在被越來(lái)越多的教師接受和應(yīng)用。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課程教育理念，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)作為課程教學(xué)的重要組成部分，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。讀思達(dá)教學(xué)法主要通過(guò)“閱讀—思考—表達(dá)”三位一體的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)單一說(shuō)教式的課堂教學(xué)形式進(jìn)行補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)思考和參與，逐步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入推進(jìn)課程教學(xué)改革工作的有序落實(shí)。

一、 讀思達(dá)教學(xué)法的基本內(nèi)涵和教學(xué)優(yōu)勢(shì)

讀思達(dá)教學(xué)法是一種全新的課程教學(xué)方式，在不同學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中讀思達(dá)教學(xué)模式的內(nèi)容和特點(diǎn)有所不同，但其本質(zhì)都是學(xué)生要經(jīng)過(guò)“自讀、思考、表達(dá)”這三個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，讀思達(dá)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在學(xué)生參與思考和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地汲取學(xué)科知識(shí)，并將其應(yīng)用于日常數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中去。這種教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)說(shuō)教式的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生先通過(guò)有效的閱讀和思考去主動(dòng)地感知學(xué)科知識(shí)并建立初步的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而在課內(nèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中圍繞學(xué)習(xí)疑問(wèn)進(jìn)行有效解決，科學(xué)地提升課程教育質(zhì)量。

在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，讀思達(dá)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有助于突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師大多占據(jù)著課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)性地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是被動(dòng)地接受著教師講授的知識(shí)，缺乏自主的意識(shí)和平臺(tái)。而基于讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用下的數(shù)學(xué)課堂，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變更能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的求知欲，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，進(jìn)一步提升自學(xué)能力。

第二，有助于構(gòu)建互動(dòng)型課堂活動(dòng)。讀思達(dá)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的過(guò)程。它提供了多種教學(xué)互動(dòng)方式，包括學(xué)生自讀時(shí)提前與課程內(nèi)容進(jìn)行接觸、思考表達(dá)時(shí)與教師和學(xué)習(xí)伙伴的交流互動(dòng)。在這種實(shí)踐學(xué)習(xí)的互動(dòng)中既可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加生動(dòng)活潑，同時(shí)也可以在學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力和表達(dá)能力。

第三，有助于教師提升教學(xué)針對(duì)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端是難以保障真正意義上的因材施教。而學(xué)科素養(yǎng)視域下讀思達(dá)教學(xué)法可以滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在課前自讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)知水平落后的學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)預(yù)習(xí)新知識(shí)，而認(rèn)知水平超常的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)新知識(shí)，每個(gè)人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)針對(duì)性提升。

二、 讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

（一）基于讀思達(dá)教學(xué)法的課前自讀學(xué)習(xí)應(yīng)用

在讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，閱讀是開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。只有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出問(wèn)題中的要素以及條件信息，才能夠在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)科學(xué)地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析和解決。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量較低的原因在于缺乏真正意義上的有效閱讀，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)題目中的條件信息并未真正理解，這也就造成了學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握題意，科學(xué)地思考和解決問(wèn)題。因此，在讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中教師在指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)首先就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的閱讀，讀問(wèn)題情境、讀問(wèn)題條件、讀問(wèn)題圖標(biāo)等，都包含在“讀”的范疇之內(nèi)。在學(xué)生有效閱讀基礎(chǔ)之上去聯(lián)系課內(nèi)相關(guān)數(shù)學(xué)定義以及運(yùn)算定理，活化學(xué)生思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)思維，真正意義上讀懂題目條件信息，這樣才能夠在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)逐步深入題意去進(jìn)行有效思考和分析。值得注意的是，在學(xué)生“讀”的過(guò)程中要理解性地讀，避免死記硬背的學(xué)習(xí)方式，真正地讀懂題目信息才是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵因素。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)后，在面對(duì)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的解決過(guò)程時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效閱讀，去梳理題目中的關(guān)鍵信息和條件因素：本周末王老師要組織全班同學(xué)一起去參觀博物館，已知王老師用30元買(mǎi)了6張門(mén)票，本次參觀博物館的學(xué)生和老師一共有35人。王老師一共要花多少錢(qián)才能夠買(mǎi)夠參觀博物館的門(mén)票？在解決這道問(wèn)題時(shí)，教師首先就要指引學(xué)生對(duì)題目信息進(jìn)行有效閱讀，分清題目中哪些因素是關(guān)鍵的條件要素，哪句話中隱含了數(shù)量關(guān)系。從題目中信息中可以發(fā)現(xiàn)“周末王老師組織學(xué)生一起去參觀博物館”這句話只是一個(gè)情景背景，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決并沒(méi)有任何意義，而“30元買(mǎi)了6張門(mén)票”中卻蘊(yùn)含了關(guān)鍵的條件信息。通過(guò)對(duì)這句信息的解讀，可以計(jì)算得出門(mén)票的單價(jià)?！袄蠋熀蛯W(xué)生一共35人”寫(xiě)出了本次參觀博物館的總?cè)藬?shù)。在明確了門(mén)票單價(jià)和參觀總?cè)藬?shù)的基礎(chǔ)之上，這一問(wèn)題的解決思路就非常清晰了。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這種抽絲剝繭的閱讀過(guò)程中去梳理問(wèn)題的解決思路，并找出相關(guān)的數(shù)量關(guān)系和條件信息，從問(wèn)題解決中去找準(zhǔn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，為后續(xù)的思考和表達(dá)奠定有力的基礎(chǔ)。

（二）基于讀思達(dá)教學(xué)法的課中思考教學(xué)應(yīng)用

在應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考是開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。只有學(xué)生真正地參與其中進(jìn)行主動(dòng)思考，才能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，在教師教學(xué)問(wèn)題的指引一下積極地分析和參與，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。思考是讀思達(dá)教學(xué)方法的第二個(gè)流程，在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中主要是思考其中的邏輯關(guān)系、解題步驟以及數(shù)量關(guān)系等內(nèi)容。在學(xué)生有效閱讀基礎(chǔ)之上去深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵，在淺層次的信息輸入之后對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行整合和加工，明確題目關(guān)鍵要素進(jìn)而在問(wèn)題導(dǎo)向下進(jìn)行有效思考和探究。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，讀思達(dá)教學(xué)法的思考過(guò)程離不開(kāi)教師的指引和幫助，教師要善于將這種學(xué)習(xí)方法逐步滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思考和學(xué)習(xí)方式。

例如，某市寄信的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下表所示。

其中，本埠是指本地市區(qū)，外埠是指外地的含義。在有效的閱讀基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)思考可以得知，在首重100克以內(nèi)以20克為計(jì)重單位，每20克本埠收取費(fèi)用0.8元，外埠收取費(fèi)用1.2元;在超過(guò)首重的重量之外，即101克～2000克的范圍內(nèi)以100克為計(jì)重單位，每100克本埠收取費(fèi)用1.2元，外埠收取費(fèi)用2.0元。在明確了這些基礎(chǔ)信息之后，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升和發(fā)展，教師可以將實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題引入其中，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。請(qǐng)參考上表收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：小明要郵寄本埠55克的信件和一個(gè)外埠156克的信件，分別需要付多少郵費(fèi)？通過(guò)這一問(wèn)題情境的引入，讓學(xué)生根據(jù)已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立的思考，在梳理?xiàng)l件信息和數(shù)量關(guān)系的思維過(guò)程中逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中潛移默化地提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。在學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間差異性的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)層次性的學(xué)習(xí)思考問(wèn)題，確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在這種有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)展。如在思考之前，可以為學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的導(dǎo)入鋪墊工作，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的問(wèn)題思考入手，逐步深入：重100克以內(nèi)是每20克是一個(gè)計(jì)費(fèi)單位，如果郵寄一個(gè)30克的信件，本埠和外埠分別需要多少錢(qián)？在簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)下讓學(xué)生逐步融入課堂思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（三）基于讀思達(dá)教學(xué)法的課堂表達(dá)交流

表達(dá)交流是讀思達(dá)教學(xué)法中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和鞏固的關(guān)鍵步驟。實(shí)際課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，表達(dá)與交流的途徑是多種多樣的，學(xué)生可以通過(guò)小組合作進(jìn)行表達(dá)交流，也可以通過(guò)師生溝通進(jìn)行表達(dá)交流，而交流的形式既可以是語(yǔ)言交流，也可以是書(shū)寫(xiě)表達(dá)交流。在有效的閱讀和思考之后，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的觀點(diǎn)以及解決思路，準(zhǔn)確地表達(dá)自己思維的過(guò)程和解決的方式，在與外界溝通和交流的過(guò)程中不斷完善問(wèn)題解決方式方法，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。有數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，如果思路不夠清晰，那么他的語(yǔ)言就不會(huì)明確，解決問(wèn)題的思路也會(huì)相對(duì)煩瑣?！睂?duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，要求學(xué)生在掌握條件信息的基礎(chǔ)之上去梳理問(wèn)題要素與條件關(guān)系，明確清晰的解題思路，這樣才能夠保障在解決問(wèn)題的過(guò)程中不遺漏關(guān)鍵信息，確保數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性。為此，在實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在思考之后進(jìn)行小組合作交流和探討，分享自己的解題思路和方法，在互相溝通和交流中拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

仍以寄信問(wèn)題為例，在計(jì)算55克的信件需要多少郵費(fèi)的問(wèn)題解決過(guò)程中，有的學(xué)生就提出可以將55克看作3個(gè)20克，本埠的郵費(fèi)就是 0.8×3=2.4元，外埠的郵費(fèi)就是1.2×3=3.6元。通過(guò)學(xué)生之間的溝通和交流大家都能夠接觸到不同的問(wèn)題解決方式。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思考問(wèn)題的習(xí)慣和角度不同解題的方法也是各不相同的，教師就要充分發(fā)揮讀思達(dá)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生構(gòu)建有效溝通和交流的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐參與和溝通交流中逐步發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，帶動(dòng)課程教育質(zhì)量提升的同時(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展創(chuàng)造有利的空間和平臺(tái)。

三、 結(jié)語(yǔ)

讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新和完善，同時(shí)，也為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)有利的空間和平臺(tái)。在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中，教師要善于發(fā)掘讀思達(dá)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)多樣化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新課程教學(xué)方法的同時(shí)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

歐健群，福建省泉州市，福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)嶼光小學(xué)。