黎芳婧

摘要：小學(xué)階段的語文課程作為學(xué)生開展人文知識(shí)探索的重要途徑，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，不僅是引導(dǎo)其對(duì)基礎(chǔ)性語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。古典名著作為社會(huì)文明的結(jié)晶，是人類文明發(fā)展歷史所遺留的瑰寶。古典名著閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文主要以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為研究背景，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生古典名著閱讀指導(dǎo)的有效路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);古典名著;閱讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

在當(dāng)前統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，從五年級(jí)開始，逐漸插入一些古典名著選段，其不僅包含中國古典四大名著，同時(shí)還包含一些世界名著。然而由于小學(xué)階段的學(xué)生受其自身認(rèn)知水平的影響，對(duì)名著的閱讀思維能力相對(duì)較為有限，再加之古典名著較為晦澀難懂，很多學(xué)生對(duì)名著閱讀亦是興致寥寥。因此，教師日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生名著閱讀方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生開展名著閱讀的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其名著閱讀質(zhì)效的有效提升。

一、借助信息技術(shù)，開發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

想要切實(shí)提升小學(xué)生對(duì)古典名著的有效學(xué)習(xí)，教師教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分借助信息技術(shù)，以教材知識(shí)內(nèi)容為依托，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將古典名著故事情節(jié)轉(zhuǎn)化成聲像課件，讓學(xué)生能夠從多個(gè)感官角度加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生簡化閱讀難度，同時(shí)重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著閱讀的主觀能動(dòng)性，能夠積極參與到名著閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生名著閱讀質(zhì)效。

例如：以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《草船借箭》為例。教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示影視視頻課件《草船借箭》，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并在欣賞過程中，對(duì)其中的故事情節(jié)形成一個(gè)初步的認(rèn)知。欣賞結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生說一說自己對(duì)這段視頻中諸葛亮的印象，通過提問，將學(xué)生的思緒帶入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的閱讀欲望，然后教師在結(jié)合學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古典名著進(jìn)行仔細(xì)的研讀，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈。通過這樣的教學(xué)形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣，同時(shí)通過課前引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)形成一個(gè)初步的認(rèn)知，能夠有效幫助學(xué)生的名著閱讀難度，進(jìn)而提升其閱讀質(zhì)效。

二、創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀方法

教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅是幫助學(xué)生掌握其中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性名著閱讀課堂，讓學(xué)生通過自主知識(shí)探索來實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的汲取，并能夠汲取知識(shí)的過程中，不斷摸索高效的名著閱讀方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古典名著的有效閱讀。

例如：以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《景陽岡》為例。教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先借助對(duì)媒體技術(shù)為學(xué)生展示探究任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀課文，將文中不懂的詞匯進(jìn)行標(biāo)記，并在興趣小組中開展討論，結(jié)合文章內(nèi)容將其分成小節(jié)，并總結(jié)小節(jié)大意。學(xué)生在討論過程中，教師加強(qiáng)巡視，對(duì)學(xué)生的討論過程進(jìn)行巡視，對(duì)遇到瓶頸的小組給出相應(yīng)的指導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生將該組的討論意見進(jìn)行復(fù)述，然后教師將學(xué)生的意見進(jìn)行整合，繪制成思維導(dǎo)圖。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行習(xí)詳細(xì)的研讀，重點(diǎn)將學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過這樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過自主知識(shí)探索來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取，不僅能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的名著閱讀思維，同時(shí)能夠讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中，逐漸摸索高效的名著閱讀方式。

三、開展拓展活動(dòng)，提升學(xué)生名著閱讀質(zhì)效

古典名著本身有很多章節(jié)，教材中所收錄的知識(shí)其中一些經(jīng)典的選段，名著中還有很多精彩的故事情節(jié)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生開展豐富的拓展延伸活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)名著閱讀方法，自由選擇相應(yīng)的故事情節(jié)進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主開展名著閱讀的主觀能動(dòng)性，并能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過久而久之的堅(jiān)持，提升學(xué)生名著閱讀質(zhì)效。

例如：以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例。教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，為學(xué)生開展拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇該名著中的其他章節(jié)進(jìn)行自主閱讀，并在下一課時(shí)將自己所閱讀故事情境與班級(jí)學(xué)生一起分享，讓學(xué)生在互相分享的過程中，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)層面，同時(shí)提升學(xué)生自主開展名著閱讀主觀能動(dòng)性，提升其自主閱讀水平。

結(jié)束語

總而言之，古典名著作為人類文明進(jìn)步的結(jié)晶，是重要的文化瑰寶，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)開發(fā)其開展名著閱讀的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握高效的名著閱讀方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其名著閱讀質(zhì)效的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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