廖家發(fā)

摘要：分層教學(xué)法是指教師針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的某一元素進(jìn)行分化，而后根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排以及實(shí)際教學(xué)需求，靈活選擇相應(yīng)的教導(dǎo)手段。這一教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科，不僅能夠提升授課的整體性、有效性、范圍性，還可以切實(shí)提高小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。本文，將從分層教學(xué)法的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究這一授課手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;分層教學(xué)法;語(yǔ)文知識(shí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、資質(zhì)天賦的不同，導(dǎo)致了小學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性。教師僅使用單一、傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，非但難以保障全部小學(xué)生的知識(shí)掌握，甚至還會(huì)加大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。為了有效解決這一問題，教師更加需要提高對(duì)分層教學(xué)法的重視，充分發(fā)揮這一教學(xué)手段獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書文字教學(xué)中的不足，進(jìn)而助力小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)水平的提升。

一、針對(duì)教學(xué)階段進(jìn)行分層，提升授課整體性

無(wú)論哪一學(xué)段，完整的教學(xué)體系皆是由課前導(dǎo)入、課中講解以及課后鞏固三階段構(gòu)成，但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師工作的重心大多放在課中講解階段，對(duì)于前后部分的關(guān)注程度略有不足，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體性，甚至還會(huì)影響小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展。對(duì)此，教師可以針對(duì)教學(xué)階段進(jìn)行分層，明確各個(gè)環(huán)節(jié)所需要落實(shí)的教育任務(wù)，以此來(lái)提高語(yǔ)文課堂教導(dǎo)的整體效果。

例如，教師在教學(xué)《海底世界》這一文章時(shí)，可以針對(duì)授課的各個(gè)階段進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。該文主要描繪了生物多樣、資源豐富的海洋全景，表達(dá)了作者對(duì)自然的贊美之情。在課前導(dǎo)入階段，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生觀看與“海洋”相關(guān)的短片，以此來(lái)引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課中講解階段，教師可以根據(jù)文章中提及的事物、描繪的場(chǎng)景，進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，或引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行繪畫游戲，借此幫助小學(xué)生理解文章知識(shí);課后鞏固階段，教師可以根據(jù)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，布置相關(guān)的鞏固作業(yè)。進(jìn)而，在教學(xué)階段分層設(shè)計(jì)的過程中，逐步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體性與關(guān)聯(lián)性。

二、針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，提升授課有效性

小學(xué)生個(gè)體之間存在較強(qiáng)的差異性，這是避無(wú)可避的事實(shí)，教師欲提高語(yǔ)文課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，則可以對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。這一分層角度是指教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低進(jìn)行分層化組，而后結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)需求，為各個(gè)層級(jí)分別設(shè)置探究任務(wù)，讓小學(xué)生以組內(nèi)合作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此一方法不僅有助于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，還可以鍛煉小學(xué)生自身的合作學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教學(xué)《題西林壁》這一詩(shī)文時(shí)，可以將班級(jí)小學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、一般、較弱的三個(gè)層級(jí)。該詩(shī)主要贊揚(yáng)了廬山山勢(shì)之浩大，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)于人生哲理的看法。因此，教師在授課時(shí)可以先通過整體講解的方式，教導(dǎo)小學(xué)生詩(shī)文涉及的知識(shí)內(nèi)容。而后，再以分層研究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的層級(jí)，對(duì)比《登飛來(lái)峰》進(jìn)行賞析，探究?jī)墒自?shī)文存在的異同點(diǎn);學(xué)習(xí)能力一般的層級(jí)，深入剖析詩(shī)文當(dāng)中精妙的煉字之處，探究這樣用有什么好處;學(xué)習(xí)能力較弱的層級(jí)，則由教師帶領(lǐng)進(jìn)行二次講解，分析詩(shī)文包含的全部知識(shí)內(nèi)涵。教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，可以保障所有小學(xué)生都能夠在其原有的基礎(chǔ)上獲得增長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

三、針對(duì)教學(xué)拓展進(jìn)行分層，提升授課范圍性

小學(xué)生存在的差異性不僅會(huì)影他們對(duì)教師講解知識(shí)掌握的速率，還會(huì)影響自身知識(shí)基礎(chǔ)塑造的進(jìn)度。為了確保所有小學(xué)生都可以具備全面且堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文功底，教師可以針對(duì)教學(xué)拓展進(jìn)行分層。這一角度是指教師根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的拓展教學(xué)素材，讓小學(xué)生以課外探索的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的同時(shí)，還可以幫助小學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提升語(yǔ)文授課的范圍性。

例如，教師開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以針對(duì)小學(xué)生知識(shí)功底的不足之處選擇相應(yīng)的課外素材。對(duì)于詩(shī)文鑒賞功底較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其閱讀詩(shī)文相關(guān)的書籍，如《中華好詩(shī)詞》、《品鑒盛唐之美》等，該類型的讀物不僅展示了諸多教材當(dāng)中尚未呈現(xiàn)的詩(shī)文，并且對(duì)詩(shī)文知識(shí)進(jìn)行了細(xì)致無(wú)疑的解析;對(duì)于文字寫作功底較弱的學(xué)生，教師可以安排其閱讀故事類、散文類、科普類的書籍，該類讀物不僅呈現(xiàn)了諸多精湛的寫作技巧，還為小學(xué)生提供了充足且多樣的寫作素材。教師針對(duì)教學(xué)拓展進(jìn)行分層，既有助于拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，還有助于充實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，并助力小學(xué)生綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的塑造。

總而言之，分層教學(xué)法的有效運(yùn)用不僅有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，還有利于夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，還可以提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而，為小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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