陳溪英

【摘要】語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，本文就如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)文文體知識(shí)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；語(yǔ)文知識(shí)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

說(shuō)到語(yǔ)文知識(shí)，經(jīng)歷過(guò)上世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)大綱時(shí)代的老師，記憶猶新。那時(shí)候，“字詞句篇，語(yǔ)修邏文”是咱們語(yǔ)文老師的口頭禪。語(yǔ)文知識(shí)形成一個(gè)完整的體系?；蛟S是過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”，那時(shí)候語(yǔ)文中考和高考的命題中，語(yǔ)文知識(shí)所占的比例和比重都相當(dāng)?shù)拇螅徽Z(yǔ)文知識(shí)教學(xué)也成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲。這種重“知”教學(xué)，隨著社會(huì)的發(fā)展，以及新世紀(jì)學(xué)生自身發(fā)展的需要，其諸多不足之處也日益明顯。語(yǔ)文的“人文性”呼聲日漸高漲，于是在2001年世紀(jì)之交，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。先是2001年的課標(biāo)中說(shuō)了一句話，“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，接著便是語(yǔ)文中高考有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)分值的驟然下降，再接著“不刻意追求”就變成了“不追求”，最終語(yǔ)文課堂，尤其是那些所謂的展示課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)就微乎其微，甚至蕩然無(wú)存。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)遠(yuǎn)離語(yǔ)文家園一去便是十年，所帶來(lái)的損失不可低估。誠(chéng)然，在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是無(wú)需過(guò)多糾纏，但完全讓它缺席，這無(wú)疑是有失偏頗的?！安豢桃庾非笳Z(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”這句話，在2011年的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中已悄然剔除。語(yǔ)文知識(shí)的地位重新獲得了認(rèn)同。上語(yǔ)文課要不要教語(yǔ)文知識(shí)已不再是個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題就看如何教學(xué)，如何化整為零，如何化繁為簡(jiǎn)，如何更有效高效地體現(xiàn)“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這個(gè)語(yǔ)文最根本的屬性。下面就語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何隨文講授語(yǔ)文寫作知識(shí)，如何運(yùn)用語(yǔ)文文體知識(shí)，談點(diǎn)自己的做法。

下面是筆者執(zhí)教《我的老師》一文的一段課堂教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們默讀全文后，概括了文章所選取的七件事，明確了“師生互愛”的主題。（板書：圍繞中心選材）

師：作者所選的這七件事有詳有略，產(chǎn)生文章結(jié)構(gòu)疏密之美。（板書：依據(jù)中心剪裁）

師：記敘性文章常常有一條線索，線索是貫穿全文之脈絡(luò)。作者通過(guò)線索將表現(xiàn)文章中心思想的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起來(lái)，使文章的各個(gè)層次貫通彌合，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。本文除敘事外，還有一條情感線索貫穿其中，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明。（打造一條線索）

生（1）：本文的感情線索是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。

生（2）：文章以“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生”開頭，引出對(duì)蔡老師的回憶，接著列舉有關(guān)蔡老師的七件事，不僅寫老師愛學(xué)生、學(xué)生愛老師的真摯感情，更表達(dá)了作者對(duì)蔡老師的依戀：“一個(gè)孩子站在那里對(duì)你是多么依戀！”

生（3）（舉手打斷）：老師，這位同學(xué)在偷看“教參”！

（學(xué)生們議論紛紛）

師：安靜，請(qǐng)安靜，這位同學(xué)能主動(dòng)找資料，這種“自主”的學(xué)習(xí)精神值得大家學(xué)習(xí)。請(qǐng)這位同學(xué)繼續(xù)。

生（2）：最后，文章以“我是多么想念我的蔡老師??！”“什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢”，直接抒發(fā)對(duì)蔡老師的思念之情，與開頭相呼應(yīng)。濃厚的感情貫穿全文，使文章具有打動(dòng)人心的力量。

師：從老師平時(shí)寫作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，寫文章常常要寫好一個(gè)“重點(diǎn)”。本文中的“蔡老師寫信慰勉”，“我夢(mèng)中尋找蔡老師”，這兩處就是文章的“重點(diǎn)”。這樣安排，既能使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，又表現(xiàn)了師生感情的步步深入，很好地突出了文章的中線思想。同學(xué)們要好好用心體會(huì)。（板書：寫好一個(gè)重點(diǎn)）

師：茅盾曾說(shuō)過(guò)，“模仿是學(xué)習(xí)的最初形式”。高爾基也曾說(shuō)，“對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有所創(chuàng)造”。請(qǐng)同學(xué)們課后模仿《我的老師》一文，運(yùn)用這堂課中所學(xué)的語(yǔ)文寫作知識(shí)，寫一篇表達(dá)自己真情實(shí)感的文章，題目自擬。

除記敘文以外，課文中的說(shuō)明文、議論文和小說(shuō)等都各具其語(yǔ)文知識(shí)。說(shuō)明文有“特征”、“方法”和“順序”。議論文有論點(diǎn)、論據(jù)和論證。小說(shuō)有人物、故事情節(jié)和環(huán)境。課堂教學(xué)中，我們必須重視這些語(yǔ)文文體知識(shí)的講解，讓學(xué)生先了解這些必要的語(yǔ)文知識(shí)，再運(yùn)用這些知識(shí)閱讀文章，最后用閱讀所得的經(jīng)驗(yàn)去仿作。筆者認(rèn)為，上語(yǔ)文課如果沒(méi)有這些“文體”知識(shí)的體現(xiàn)，很容易“走樣變味”?！罢Z(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這個(gè)語(yǔ)文的根本性質(zhì)就為嚴(yán)重?fù)p傷。事實(shí)上，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“文體”知識(shí)，常?？梢宰鳛橐粋€(gè)教學(xué)的“主問(wèn)題”而切入。這對(duì)那些不看“教參”，不看“課件”，不看“教案”就無(wú)法確定教學(xué)重難點(diǎn)的年輕老師來(lái)說(shuō)，不失為很實(shí)用的一招。例如，《中國(guó)石拱橋》一文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者就作如下的確定：重點(diǎn)，了解和掌握說(shuō)明文的文體知識(shí)，即說(shuō)明對(duì)象的“特征”，所采用的說(shuō)明“方法”，所安排的說(shuō)明“順序”。難點(diǎn)，“方法”和“順序”是如何進(jìn)行對(duì)“特征”的解說(shuō)。教學(xué)的重難點(diǎn)確定好了，教學(xué)的種種行為手段就自然落到了實(shí)處，語(yǔ)文課也就有了語(yǔ)文的“味道和樣子”。

行文將至尾處，不免感慨現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)“怪象”，老師都怕“講”，好像一開口就成了傳統(tǒng)的“滿堂灌”，沒(méi)了課改的味道，這實(shí)在是膚淺、庸俗、可悲。康德有句銘文：“有兩種東西，我們對(duì)他思索越是深沉和持久，他們?cè)谖倚闹兴鶈酒鸬馁潎@和敬畏就會(huì)越來(lái)越歷久彌新，一是我們頭頂燦爛的星空，一是我們心中崇高的道德法則”。我們語(yǔ)文老師的頭頂也有燦爛的“星空”，那就是“語(yǔ)文是‘工具性和‘人文性的統(tǒng)一”；我們語(yǔ)文老師的心靈也有崇高的“語(yǔ)文法則”，那就是“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。

一個(gè)真正愛語(yǔ)文的語(yǔ)文老師，一個(gè)真正學(xué)高為師的語(yǔ)文老師，一個(gè)真正有語(yǔ)文思想的語(yǔ)文老師，你是絕不怕在課堂上“講”的。上語(yǔ)文課，請(qǐng)講點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)。

（編輯：龍賢東）