王雨晨

【摘要】本文通過對教學(xué)分類取向理論的簡要介紹，并結(jié)合我國中學(xué)歷史和語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了我國中學(xué)教育在目標(biāo)分類取向領(lǐng)域的不足之處。

【關(guān)鍵詞】語文與歷史教育；目標(biāo)分類；布盧姆

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在上世紀(jì)中葉，布盧姆的目標(biāo)分類理論無疑在教育學(xué)理論研究上占有一席之地。他為學(xué)習(xí)理論、教育評價(jià)理論、課程開發(fā)理論打下了良好的基礎(chǔ)，我國雖然很早就在中學(xué)的教學(xué)中引入了這種理論，但是由于發(fā)展的程度和教育的體制限制，教學(xué)分類理論的應(yīng)用都還有所不足。

一、教學(xué)目標(biāo)分類理論的簡析

（一）教學(xué)分類理論的基本概念及意義

所謂的教學(xué)分類理論就是依據(jù)分類學(xué)的原理，把各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)由較高的類到較低的類依次分類，形成一個(gè)漸次的、多層次的系統(tǒng)，形成教學(xué)的系列化和細(xì)目化，從而確定教師教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的類型。這是現(xiàn)今世界比較流行的目標(biāo)設(shè)計(jì)方式。

教學(xué)目標(biāo)指的是在教學(xué)老師和學(xué)生要達(dá)到一種學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)隨著教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和復(fù)雜化而不斷的變化的，呈現(xiàn)不同層次和變化。因此為了提高教學(xué)的效果和效率有必要加以提高。

布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論被學(xué)術(shù)上譽(yù)為現(xiàn)代教育評價(jià)和課程編制的基礎(chǔ)，其價(jià)值在于①為教學(xué)理論研究開辟了新的領(lǐng)域；②綜合教育學(xué)目標(biāo)細(xì)目和課程論的研究成果，并結(jié)合了有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)；③對教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。他是可操作性的也是可描述性的，可以體現(xiàn)任何教育機(jī)構(gòu)和教育體系、教育哲學(xué)下的各種行為變化。

（二）國外目標(biāo)分類理論的基本框架

近三十年，許多的教育學(xué)家對教學(xué)目標(biāo)提出了多種分類方法。

1.布盧姆分類

其分類有四點(diǎn)原則，即結(jié)合教學(xué)大綱；邏輯一致性；兼顧心理學(xué)中的研究成果；確保廣泛適用性。將目標(biāo)范疇分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作。一般認(rèn)為，在眾多的教學(xué)目標(biāo)分類的體系中，布盧姆學(xué)派是科學(xué)性最強(qiáng)的。

2.加涅的分類

加涅根據(jù)布盧姆學(xué)派的理論，根據(jù)學(xué)習(xí)分成了八類：①信號學(xué)習(xí)；②反應(yīng)學(xué)習(xí)；③動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)；④語言連鎖學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則學(xué)習(xí)；⑧解決學(xué)習(xí)。并在此基礎(chǔ)上概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：語言信息，認(rèn)識(shí)，態(tài)度，智力技能和動(dòng)作技能。他在布盧姆學(xué)說的基礎(chǔ)上提出了對心智能力的培養(yǎng)。

（三）我國教學(xué)目標(biāo)分類的研究與發(fā)展

1986年布盧姆在華講學(xué)，目標(biāo)分類理論在中國國內(nèi)廣泛流行。如今目標(biāo)分類實(shí)踐涉及了我國25省，近萬家學(xué)校。各地經(jīng)過長時(shí)間的研究得出結(jié)論，認(rèn)為布盧姆的六級前三級是科學(xué)的后三級不是。因此將布盧姆的六級轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖邮?，反?yīng)，愛好，個(gè)性”四個(gè)層級，并提出了中小學(xué)情感教育的內(nèi)容，包括：學(xué)習(xí)情感、個(gè)性情感、社會(huì)情感和情感健康這四個(gè)方面。

近年來各地在實(shí)踐和理論上都有了較大的突破，建立了中國化的教學(xué)目標(biāo)分類體系。在中學(xué)的語文和歷史的學(xué)習(xí)中得到了廣泛的應(yīng)用。

二、中學(xué)語文歷史教育中目標(biāo)分類問題

（一）認(rèn)知的情感水平低

在中學(xué)的語文和歷史的教學(xué)中，存在著這樣的問題：在認(rèn)知和情感領(lǐng)域，對于學(xué)生的要求偏低。其主要的原因是一方面是文科自身的學(xué)科特點(diǎn)，要求記憶和回憶的知識(shí)多，尤其是歷史，而要求學(xué)生評價(jià)總結(jié)比較的部分相對較少；另一方面，教師對技能理解不明確。認(rèn)知領(lǐng)域要求學(xué)生利用抽象的感念進(jìn)行總結(jié)推廣建立不同情境下的聯(lián)系，這屬于智慧技能的范疇。但是老師在純屬目標(biāo)的時(shí)候沒有明確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生總結(jié)推廣能力的重要性。從而不能在此方面進(jìn)一步的陳述，導(dǎo)致了學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的低下。這是教師在語文和歷史的教學(xué)目標(biāo)分類理論不能很妥善開展的一個(gè)重要原因。

（二）認(rèn)知和情感領(lǐng)域沒有顯著差異

在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域無顯著的差異，表現(xiàn)在語文歷史的教學(xué)對學(xué)生技能的要求少，可見在目標(biāo)分離中，教師往往更注重學(xué)生的操作水平。在情感領(lǐng)域，有顯著的差異，可見感受水平明顯多于信息和技術(shù)。

（三）認(rèn)識(shí)、技能、情感三方面有顯著差異

根據(jù)上表我們可以看到，認(rèn)知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域具有很大的差異。在認(rèn)知領(lǐng)域，數(shù)據(jù)表明有很大的差異，其了解水平高于其他兩個(gè)方面，說明歷史和語文的教學(xué)偏重于回憶和再認(rèn)；在技能領(lǐng)域，差異明顯，數(shù)據(jù)可見，教師在教學(xué)中較多的要求學(xué)生能夠達(dá)到獨(dú)立操作的目標(biāo)；在情感領(lǐng)域，也有明顯的差異，說明感受水平多于另兩個(gè)領(lǐng)域，在教學(xué)中感情教學(xué)多側(cè)重于學(xué)生對歷史事件的感受。

（四）教師對動(dòng)作技能領(lǐng)域理解偏差

中學(xué)教師在采用布盧姆的目標(biāo)分類是都存在著這樣的問題，就是對動(dòng)作技能理解偏差，在歷史教學(xué)表現(xiàn)尤為明顯，語文、歷史學(xué)科在動(dòng)作技能設(shè)計(jì)少，在智慧技能設(shè)計(jì)的多。在有關(guān)動(dòng)作技能領(lǐng)域的偏差主要是教師認(rèn)為很多技能是智慧技能而不是動(dòng)作技能造成的。例如學(xué)生對歷史的綜合分析能力其實(shí)是智慧技能不是動(dòng)作技能。即在教學(xué)目標(biāo)中運(yùn)用語言陳述的技能水平。

三、結(jié)論

近年來目標(biāo)分類學(xué)習(xí)理論發(fā)展迅速，特別在我國的中學(xué)教育中。而歷史和語文這種文科的學(xué)習(xí)科目教學(xué)采用的是布盧姆的教育目標(biāo)分類取向法。由于語文和歷史學(xué)的特殊性使得教學(xué)在認(rèn)識(shí)和情感領(lǐng)域的要求偏低，在技能領(lǐng)域要求偏高，學(xué)科認(rèn)知和情感領(lǐng)域目標(biāo)的單一或者含糊，給布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法實(shí)際實(shí)施帶來了偏差，這需要更多學(xué)者通過實(shí)踐和研究進(jìn)一步的加以解決。

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（編輯：龍賢東）endprint