孫佳慧+李雪飛+李秋月

摘 要 布盧姆教育目標分類模型為教育教學目標的設(shè)定提供了模型支撐。本文依據(jù)該模型，結(jié)合高等數(shù)學課程教學實踐，從教學目標層面上提出了模型應(yīng)用策略，并結(jié)合實際授課效果分析了模型的優(yōu)缺點，為高等數(shù)學教學設(shè)計提出理論支持。

關(guān)鍵詞 布盧姆 高等數(shù)學 教學設(shè)計

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

高等數(shù)學是理工科院校一門重要的基礎(chǔ)學科，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。明確的教學目標是教師提高教學效果，引導學生明確學習方法手段的必要前提。因此，圍繞明確的教學目標設(shè)計和組織教學活動、制定教學評價標準對于提升教學效果顯得十分重要。布盧姆教育目標分類模型從知識、認知和情感領(lǐng)域上將教學目標進行分類，為教師確定教學目標、設(shè)計教學活動提供了方法支撐，但是在實際運用中應(yīng)當如何使用該模型，實際使用效果如何，需要在教學實踐活動不斷探索。

1布盧姆教育目標分類模型

布魯姆教學目標分類模型從知識領(lǐng)域上將知識分為四個知識維度，分別為事實性知識，概念性知識，程序性知識，元認知知識。（1）事實性知識，是學習一門學科所必須了解的基本要素；（2）概念性知識，是基本要素之間更為復雜的、結(jié)構(gòu)化的知識形式；（3）程序性知識，是做某事的方法，使用技能、算法、技術(shù)和方法的準則；（4）元認知知識，是關(guān)于一般認知的知識以及關(guān)于自我認知的意識。

該模型從認知領(lǐng)域上將認知過程分為六個過程：記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價、創(chuàng)造。（1）記憶，對學過的知識和有關(guān)材料能識別和再現(xiàn)等；（2）理解，能抓住知識、事物的本質(zhì)，把握材料的意義和中心思想；（3）應(yīng)用，把所學的知識應(yīng)用于新情境，列舉、計算、設(shè)計、示范、運用、操作、解答實際問題等；（4）分析，能將知識進行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理；（5）評價，根據(jù)一定的標準對事物給予價值的判斷；（6）創(chuàng)造，是將要素整合為一個內(nèi)在一致或功能統(tǒng)一的整體。

2模型實踐研究

布盧姆目標分類模型本質(zhì)上是建立了一個坐標系，使教育者能夠?qū)⒛繕税凑赵撟鴺讼颠M行定位，教學目標處于不同的坐標值，應(yīng)采取的適當?shù)慕虒W活動會有不同，對學習者的學習要求也不同。

以《高等數(shù)學》（同濟版）第一章函數(shù)與極限的知識點為例，按照傳統(tǒng)的描述方式，本章的教學目標主要有：

目標1：理解函數(shù)的概念，掌握函數(shù)的表示方法，會建立簡單實際問題中的函數(shù)關(guān)系式。

目標2：掌握函數(shù)的一些性質(zhì)（奇偶性、單調(diào)性、周期性和有界性）。

目標3：理解復合函數(shù)的概念，了解反函數(shù)及隱函數(shù)的概念，掌握函數(shù)的四則運算。

目標4：理解基本初等函數(shù)的概念，掌握其性質(zhì)；理解初等函數(shù)的概念。

目標5：理解極限的概念，了解極限的、定義，了解極限的性質(zhì)。

目標6：掌握極限的四則運算法則，會用變量代換求某些簡單的復合函數(shù)的極限。

目標7：了解兩個極限存在準則，掌握用兩個重要極限與求極限的方法。

目標8：理解無窮小、無窮大、高階無窮小、等價無窮小的概念，掌握無窮小比較的方法，會用等價無窮小替換求極限。

目標9：理解函數(shù)在一點連續(xù)和在一區(qū)間連續(xù)的概念，理解函數(shù)的間斷點的概念，會判斷函數(shù)間斷點的類型。

目標10：理解初等函數(shù)的連續(xù)性，理解閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)（有界性、最大值與最小值定理、介值定理）。

按照布盧姆目標分類模型，可以將上述目標精準定位，如表1：

如表1中所示，有的目標反復出現(xiàn)，這是因為該目標在用語言敘述時包含的意思廣泛，并且缺乏元認知知識的要求。這種反復性應(yīng)當通過分解語言性描述目標進行降低。

按照布盧姆目標分類模型對教學目標進行定位后，可按照坐標值設(shè)計相應(yīng)的教學活動，例如知識領(lǐng)域的概念性知識需要認知達到分析程度，則可以設(shè)計相對活躍的交流性、討論性、辯論性教學活動，達到創(chuàng)造程度的概念性知識，可設(shè)計案例設(shè)計、舉例發(fā)言、翻轉(zhuǎn)課堂等教學活動，而程序性知識需要在認知領(lǐng)域達到應(yīng)用程度，可精選若干相關(guān)習題讓學生練習。此外，在設(shè)計教學目標時，還應(yīng)添加元認知性知識的教學目標，例如為學生理解極限的概念并達到應(yīng)用層次提供學習方法建議。

3結(jié)論

按照布盧姆目標分類模型對高等數(shù)學教學目標進行分解并設(shè)計相應(yīng)的教學活動，通過開展教學實踐活動發(fā)現(xiàn)，使用該模型具有以下優(yōu)缺點：

3.1優(yōu)點

應(yīng)用模型能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標可測量，將學生行為由簡單到復雜按秩序排列的，保證教育目標有連續(xù)性、累積性；

教學目標更為明確，什么知識內(nèi)容應(yīng)當達到什么認知層次十分明確，設(shè)立考核問題也能夠極大提高針對性；

設(shè)計教學活動的目的和方法更為明確，不同教學目標的坐標值相似，相對應(yīng)的教學活動依然具有相似性。

3.2缺點

模型從兩個維度上對教學目標進行定位（忽略情感領(lǐng)域）的方法和標準是根據(jù)教師對教學目標和布盧姆目標分類模型的理解進行的，具有一定的模糊性和主觀性。

教學目標決定教學活動設(shè)計、考核內(nèi)容及教學質(zhì)量評價標準，基于布盧姆目標分類模型對高等數(shù)學課程實施設(shè)計具有較強的可操作性和科學性。

參考文獻

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