王登堂

【摘要】目前，運(yùn)用敘事視角理論來(lái)解讀初中語(yǔ)文教材中的文章并沒有受到廣泛的關(guān)注，這一理論的缺失導(dǎo)致許多學(xué)生的閱讀、寫作水平無(wú)法得到提高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文提出了在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用敘事視角，通過兩篇文章進(jìn)行舉例說(shuō)明，旨在提高學(xué)生對(duì)文章的感悟，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；運(yùn)用；敘事視角

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂敘事視角，指的是作者在撰寫文章時(shí)選用的角度，一般有第一人稱敘述、第二人稱敘述、第三人稱敘述等等，不同的敘事視角詮釋同一件事情時(shí)，產(chǎn)生的敘事效果多有差異。而引導(dǎo)學(xué)生通過不同的敘事視角來(lái)閱讀同一篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的感悟相差甚遠(yuǎn)，通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生對(duì)文章的敏感度，提高學(xué)生對(duì)敘事文的寫作水平。

一、敘事視角理論概述

敘事理論主要是針對(duì)初中教材中的敘事文本而提出的一種新型教學(xué)理論，該理論依據(jù)敘事文作為載體，通過對(duì)敘事文不同角度的解讀，來(lái)提高學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。作為初中語(yǔ)文教師，我們要適時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀視角，幫助其從不同的人物性格、不同的人物背景出發(fā)，設(shè)身處地的理解每一個(gè)人物的情感變化，提升學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)知。

在初中語(yǔ)文教材的敘事文本中，一般會(huì)出現(xiàn)三種敘事視角，第一種是作為整個(gè)故事中某一個(gè)人物的角度進(jìn)行敘事；第二種是作為整個(gè)故事的觀察者進(jìn)行敘事；而第三種則是作為一個(gè)評(píng)論者進(jìn)行敘事。這三種不同的敘事視角產(chǎn)生的情感存在明顯的差異，第一種是帶有明顯的感情色彩的變化，第二種是將感情變化的主體留給了讀者，而第三種則是帶有一種顯而易見的評(píng)論色彩，同一個(gè)文本，從這三個(gè)視角進(jìn)行闡述，帶給讀者的沖擊力是完全不同的。

敘事視角的類型主要分為全知以及限知這兩種類別。所謂全知敘事視角指的是敘事主體的高度高于整個(gè)敘事文中的內(nèi)容，它的特點(diǎn)是敘事的主體能夠控制住整個(gè)敘事文中人物及細(xì)節(jié)的發(fā)展；而限知敘事視角指的是敘事的主體出現(xiàn)于敘事文本中，這樣的敘事視角容易限制讀者自身的思考空間，容易被敘事主體帶動(dòng)情感變化，但是它的優(yōu)點(diǎn)在于更加容易同讀者產(chǎn)生共鳴。不管是哪種類別的敘事視角，都應(yīng)該出現(xiàn)在我們的初中語(yǔ)文教學(xué)中，相互轉(zhuǎn)化相互融合。

二、舉例分析敘事視角在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在概述了敘事視角的基本理論之后，就列舉初中語(yǔ)文人教版中兩篇文章進(jìn)行舉例說(shuō)明。運(yùn)用的第一篇文章是魯迅先生的《風(fēng)箏》，風(fēng)箏主要是敘述了“我”和自己的小兄弟關(guān)于風(fēng)箏的記憶，這是一篇記憶型的文章，通過記憶自己殘忍踩踏小兄弟風(fēng)箏的行為并且覺得很得意進(jìn)行的懺悔。這篇文章的敘事視角為第一視角，通過自己的親身體驗(yàn)將感受帶給讀者，這種敘事視角的優(yōu)點(diǎn)在于能夠直觀的將自身的情感帶給讀者。

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在講解《風(fēng)箏》這一篇文章時(shí)，總是會(huì)選擇第一視角進(jìn)行講解，通過魯迅先生對(duì)自己行為的悔恨來(lái)逐漸點(diǎn)明主旨。而運(yùn)用敘事視角理論來(lái)講解這篇文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行分析，從多個(gè)角度來(lái)總結(jié)兄弟倆的情感變化。例如：教師在學(xué)生讀完這篇文章之后，可以提出以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考。1.如果你是當(dāng)年的兄弟兩之中的哥哥，你會(huì)怎么辦？2.如果你是當(dāng)年那個(gè)喜愛風(fēng)箏的弟弟，你的心里是怎么變化的？3.如果你是這兩個(gè)兄弟的父母親，你又會(huì)怎么看待這件事呢？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化視角進(jìn)行文章剖析，或者轉(zhuǎn)化視角重新改寫這篇文章。學(xué)生經(jīng)過這些思考之后不僅能夠更加全面了解這篇文章的主旨是批判封建主義下對(duì)兒童的傷害，還能夠體悟從不同角度描寫同一事物時(shí)，什么東西該舍，什么東西該留。

運(yùn)用的第二篇文章是安徒生童話《皇帝的新裝》，皇帝的新裝這一篇文章作者是通過一個(gè)旁觀者的角度進(jìn)行闡述的，作者在講述這一個(gè)童話故事時(shí)，并沒有帶有太多自身的感情色彩，卻通過風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言達(dá)到了諷刺的目的。教師在講解這一篇文章時(shí)，則可以提出這樣的幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。1.如果你是該國(guó)的皇帝，在騙子進(jìn)行行騙的時(shí)候，你的心里是怎么想的？2.在穿上那件什么都沒有的衣服時(shí)，自身的心里是怎么變化的？3.在兒童點(diǎn)明該衣服其實(shí)什么都沒有的時(shí)候，心里又是怎么變化的？通過不同階段敘事視角的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠體會(huì)到每一個(gè)人物情感上的細(xì)膩?zhàn)兓?，不同的敘事視角，除了不同的人物之外，還包括不同的時(shí)間段。

通過上述兩個(gè)例子的舉例說(shuō)明：敘事視角不僅能夠從不同的人物進(jìn)行分析，還能夠從不同的時(shí)間段作為閱讀切入點(diǎn)。敘事視角在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度、學(xué)生的閱讀水平，還能夠提高學(xué)生的寫作水平。例如，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生總是習(xí)慣于同一種視角進(jìn)行闡述事件，這樣的寫作方法局限了學(xué)生的創(chuàng)作思維，阻礙了初中作文的創(chuàng)新發(fā)展。而將敘事視角理論運(yùn)用于初中教學(xué)中，能夠提高學(xué)生對(duì)事物的觀察能力，提高學(xué)生從多角度來(lái)敘述同一事物，豐富了學(xué)生的寫作色彩，最終提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用敘事視角是推動(dòng)初中語(yǔ)文事業(yè)發(fā)展的必要手段，本文概述了敘事視角的基本理論以及敘事視角的兩大類別，又通過對(duì)初中教材人教版中的《風(fēng)箏》和《皇帝的新裝》這兩篇文章進(jìn)行了舉例說(shuō)明，希望通過這些概述與例子能夠推動(dòng)敘事視角理論在初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）endprint