楊永春

摘要：自課程改革實(shí)施以來，學(xué)校的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中不僅限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械傳授，更加注重了學(xué)生的全面發(fā)展。初中物理學(xué)科以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在問題的設(shè)計(jì)與研究過程中，使學(xué)生擁有正確的物理思想，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究能力以及社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下;初中物理;問題設(shè)計(jì);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

陶行知先生說道“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨”。要想讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人公，讓學(xué)生能夠自覺、自主的探究物理知識(shí)。初中物理教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要巧用問題教學(xué)法，正所謂“凡善教者，必善問”。初中物理教師必須掌握提問的秘訣，將問題教學(xué)法帶入初中物理教學(xué)課堂。這樣才能夠讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)不僅僅善學(xué)，更能夠在學(xué)的基礎(chǔ)上“學(xué)而思”，思的基礎(chǔ)上“思有疑”。

一、在問題的發(fā)現(xiàn)、研究過程中培養(yǎng)科學(xué)思維

初中物理老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中多多尋找與物理問題有關(guān)的現(xiàn)象，并以此為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生活中獲得物理知識(shí)教育，從而形成科學(xué)思維。例如，當(dāng)老師提出“為什么菜刀需要磨一下才能更好用”的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)回答：“可以使菜刀更鋒利！”這個(gè)答案就比較淺顯，沒有體現(xiàn)出其背后的物理規(guī)律。對(duì)此，老師可以從物理角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生從影響壓力的作用效果的主要因素：壓力大小、受力面積大小等角度進(jìn)行分析，從而得出磨菜刀是為了使刀刃上的受力面積減小，讓壓強(qiáng)增大，最后變得鋒利的最終結(jié)論。或者，老師在給筷子和鉗子做對(duì)比的時(shí)候，根據(jù)杠桿原理的有關(guān)知識(shí)，指出筷子是費(fèi)力杠桿，鉗子是省力杠桿，所以同學(xué)們經(jīng)常會(huì)不小心夾掉菜，而鉗子可以擰開很嚴(yán)實(shí)的螺絲等。這樣以后，學(xué)生就可以利用在這個(gè)現(xiàn)象中學(xué)到的物理原理來解釋更多的生活現(xiàn)象，促使學(xué)生建立科學(xué)思維。

二、課堂上進(jìn)行引導(dǎo)式提問

新課程改革的背景下，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，把學(xué)生的未來發(fā)展放在教學(xué)首位，根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)置一些問題，留給學(xué)生時(shí)間思考，讓學(xué)生的邏輯思維和想象力在課堂上活動(dòng)起來，活躍課堂氛圍的同時(shí)，還能使學(xué)生提高自身的分析能力、自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。通常情況下，可以先采用一問一答的提問方式，在講到每一節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)時(shí)拋出問題，讓學(xué)生回答。此外，小組合作討論問題的方法也是非?？尚械?，每一章物理知識(shí)都包含基本知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，例如在講到難點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)初中生的知識(shí)儲(chǔ)備量設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)問題，以小組為單位討論問題，小組內(nèi)學(xué)生的想象力和物理思維發(fā)生碰撞，不但能拓寬學(xué)生思考問題的視野，還能使他們?cè)谛〗M合作中提高自身的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、創(chuàng)設(shè)“信息化”情境，培養(yǎng)探究能力

在以往的教學(xué)中，受到“應(yīng)試教育”的影響，部分物理教師習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，以自身理解代替學(xué)生思考。這種做法不僅難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還會(huì)降低物理課堂教學(xué)質(zhì)量，因此就要借助“信息化”情境培養(yǎng)學(xué)生探究能力，有效啟迪學(xué)生思維。例如，在教學(xué)“光的反射”這一課時(shí)，就可借助信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，以此吸引學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中自主思考，積極探究。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。為此，在教學(xué)時(shí)教師可以先播放一段優(yōu)美風(fēng)景的視頻，并且配上典雅的音樂，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。教師可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問：為什么我們的眼睛能看到很多不發(fā)光的物體，像水果、植物、建筑物等？教師可以給學(xué)生提供充裕的思考時(shí)間，先讓學(xué)生圍繞問題獨(dú)立思考，隨后分小組交流，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立分析并得出結(jié)論。在這之后，就可進(jìn)一步引導(dǎo)，給學(xué)生播放“引光入室”的演示實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生一邊觀看一邊思考，不僅能對(duì)光的反射現(xiàn)象有更多了解，還能對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，以此加深對(duì)問題要點(diǎn)的理解，無形中提高課堂學(xué)習(xí)效率，為更深入的探究奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在對(duì)“光的反射”有一定了解后，就可回到之前的問題：為什么我們的眼睛能看到很多不發(fā)光的物體？同時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考，嘗試運(yùn)用物理知識(shí)解釋分析，由此完善認(rèn)知體系，為這一板塊的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備，逐步實(shí)現(xiàn)物理探究能力的提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任

現(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，為使學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)人才終身發(fā)展的需要，教師可以通過向?qū)W生介紹各類物理故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的科研態(tài)度以及養(yǎng)成良好的社會(huì)責(zé)任感。具體來說，在初中物理教學(xué)中，為使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念能夠與社會(huì)的主流思想觀念相適應(yīng)，老師可以為同學(xué)們講述中外物理學(xué)家的故事，比如阿基米德稱皇冠、曹沖稱象、牛頓、伽利略與自由落體等故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，比如在探究“水沸騰時(shí)溫度變化特點(diǎn)”的課題時(shí)，老師先用敞口燒杯來燒水，結(jié)果水加熱了很長時(shí)間還是不易沸騰，然后可以提問學(xué)生，怎樣讓水變得容易沸騰？得到學(xué)生答案后，把燒杯換成試管，結(jié)果水很快就沸騰了。在這則實(shí)驗(yàn)中我們轉(zhuǎn)變思想，突破了常規(guī)，這就是一種教育教學(xué)上的創(chuàng)新。

結(jié)束語

總之，問題情境的運(yùn)用在初中物理教學(xué)中十分有效，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生在有趣的氛圍中進(jìn)行思考，在不斷深入探究中完善認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)物理的理解，逐步實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)能力的提升。

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