胡岳松

摘 ?要：課后練習(xí)往往明確提示語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)的具體訓(xùn)練點(diǎn)，是語(yǔ)文教材組成不可或缺的一部分內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材練習(xí)提出“少而精”的要求，可以為我們?nèi)绾螠?zhǔn)備確定教學(xué)目標(biāo)，提供一條非常有效的途徑。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí);教學(xué)目標(biāo);策略途徑

教學(xué)目標(biāo)確定的準(zhǔn)確與否，直接關(guān)聯(lián)到整堂課學(xué)生語(yǔ)文能力習(xí)得的成敗，充分梳理、挖掘教材中的課后練習(xí)，可以為我們有效地開展教學(xué)，確定教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)提供依據(jù)，為教師打通教學(xué)思路，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑。

一、課后練習(xí)，指向掌握語(yǔ)文知識(shí)的核心目標(biāo)

掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，有許多課文的課后練習(xí)是從這個(gè)角度去設(shè)計(jì)的。王榮生曾說(shuō)：“合宜的能力需要適當(dāng)?shù)闹R(shí)去建構(gòu)”。字形字義、固定句式、常用修辭、基本的讀寫技能和策略等等這些必要的語(yǔ)文知識(shí)，都是我們學(xué)好語(yǔ)文必須要掌握的重要目標(biāo)，也是影響學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文能力的提升的關(guān)鍵因素。

我們可以看到在統(tǒng)編教材中，教材的課后練習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生書寫的要求，如每一課的課后練習(xí)都有相應(yīng)的書寫要求，要求學(xué)生先描紅生字，再抄寫兩遍?？梢娫诘投握Z(yǔ)文教學(xué)中，生字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，這就要求語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中要擠出時(shí)間，用來(lái)指導(dǎo)孩子正確規(guī)范的書寫漢字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中》也明確指出，第一學(xué)段要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

《凡卡》一文中的課后練習(xí)中，有一題就是：你發(fā)現(xiàn)本課在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？和同學(xué)交流交流。本課的核心目標(biāo)之一就可以確定為“認(rèn)識(shí)插敘的寫作手法，體會(huì)插敘的表達(dá)效果和作用”。教師可以在文章結(jié)構(gòu)梳理中，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受插敘是在敘述中心事件的過(guò)程中，是為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以拓展相關(guān)課文，讓學(xué)生充分感受，插敘的表達(dá)效果，同時(shí)對(duì)本文中凡卡美好回憶和悲慘現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈沖突形成鮮明對(duì)比，對(duì)理解凡卡悲慘命運(yùn)的深層原因有深入的思考依據(jù)，學(xué)生的閱讀理解能力更加深入。

二、課后練習(xí)，指向訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的核心目標(biāo)

跟習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)一樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力實(shí)踐同樣需要有明確的目標(biāo)為導(dǎo)向。教學(xué)中，不同的文本，不同的單元組合需要選擇不同的策略來(lái)組織教學(xué)，而此時(shí)，課后練習(xí)可以讓我們有的放矢，把握重點(diǎn)，少走彎路，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如寫人的文章《我的伯父魯迅先生》（人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組），它是要通過(guò)人物主要事跡來(lái)看出人物的精神品質(zhì)。我們可以來(lái)看看這一課的課后練習(xí)2：說(shuō)說(shuō)第一部分和其他部分的聯(lián)系，試著給每一部分加個(gè)小標(biāo)題。在此過(guò)程中，可以引領(lǐng)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，“談水滸”、“談碰壁”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，每一件事情串聯(lián)起來(lái)，魯迅先生總體印象已經(jīng)躍然紙上。這時(shí)，跟進(jìn)課后練習(xí)4：從課文中找出描寫人物神態(tài)和表情的詞句，如“恍然大悟”“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！弊x一讀，想一想，抄下來(lái)。此時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，抓關(guān)鍵詞句，感悟人物，品讀人物精神品質(zhì)。因此，這類課文參照課后練習(xí)，我們可以清晰地定位文章的教學(xué)目標(biāo)是“概括事情理清脈絡(luò)，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流、比較、還原來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)”。這樣的課后練習(xí)就為我們的教學(xué)理清了一條清清爽爽的的教學(xué)路徑。

三、課后練習(xí)，指向提升學(xué)生語(yǔ)用能力的核心目標(biāo)

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)言文字的表達(dá)理應(yīng)成為我們閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。而學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)能力，可以從習(xí)作練筆，口語(yǔ)交際等方面得到充分的體現(xiàn)。

在課后練習(xí)中，有些課后練習(xí)可以非常明顯的指向?qū)W生去練筆習(xí)作，如統(tǒng)編教材中《秋天的雨》課后練習(xí)：想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫一寫。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學(xué)或放學(xué)的路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來(lái)。

有些課后習(xí)題雖然并不明確指向語(yǔ)言文字運(yùn)用，但細(xì)細(xì)品讀你也能發(fā)現(xiàn)，這些練習(xí)只在提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力。如部編教材中《在牛肚子里旅行》的課后練習(xí)：畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽?！稁Т痰呐笥选返恼n后練習(xí)中：以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。

這些文本，正式在課后練習(xí)的引領(lǐng)下，讓教師準(zhǔn)確把握了課文的核心目標(biāo)，不僅深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，更是很好地利用文本進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教材的質(zhì)量關(guān)乎課程目標(biāo)的達(dá)成與否，而教材中的課后練習(xí)，已經(jīng)是教材編寫中重要的組成部分，它的重要性和必要性是保證教材質(zhì)量的重要一環(huán)，它既包含著一課一得的目標(biāo)要求，也蘊(yùn)藏著編者的深刻意圖，如何充分利用好課后練習(xí)，確定教材的核心目標(biāo)，還需要從多方面多角度去思考探究。它雖然不是確定目標(biāo)唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)，但用好它，對(duì)確定我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)會(huì)有巨大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷根娥.課后練習(xí)：高效課堂教學(xué)的指路明燈——統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元例談[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2018，No.373，No.374（Z1）：56-59.

[2]李海龍.閱讀教學(xué)論[M].西南交通大學(xué)出版社.2011：71