孫愛(ài)高

摘 ?要：“教育的活力”即為教育的新思維、新視角，在教育中的全新嘗試和體驗(yàn)。通過(guò)引入“活的教育”理念，踐行“生活即教育”、“六大解放”教育思想，將幼兒看成鮮活的個(gè)體，組織融入活的教育環(huán)境，運(yùn)用活的教育方法，開(kāi)展鮮活教育活動(dòng)的教育模式，增進(jìn)教育的活力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教育活力;活的教育;實(shí)施策略

“活的教育”具有無(wú)限的生命力和感召力，為增進(jìn)幼兒教育的活力，不放將“活的教育”思想融入到幼兒教育中，通過(guò)活的教育環(huán)境、活的教育方法，靈活啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，來(lái)培養(yǎng)鮮活、有個(gè)性、有思想，敢于創(chuàng)新思考、創(chuàng)造實(shí)踐、創(chuàng)意動(dòng)手的新一代接班人。

一、“活的教育”理念闡述

陶行知“活的教育”其中心思想有三點(diǎn)：兒童是活的，有好奇心，有自身發(fā)展的需要，還要用活的教育材料和活的方法進(jìn)行教育。結(jié)合我的教育教學(xué)實(shí)踐，再經(jīng)過(guò)對(duì)“活的教育”的認(rèn)真品讀，我理解“活的教育”為：鮮活的素材、為生活而教育、活學(xué)活用，要在實(shí)際生活中教育，為滿(mǎn)足實(shí)際生活需要而進(jìn)行教育，避免書(shū)本脫離生活的教育，也要避免理論化嚴(yán)重，而缺乏操作實(shí)踐的教育。教育不僅要關(guān)注兒童知識(shí)的發(fā)展，還需要關(guān)注兒童創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童在實(shí)際生活中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)，在生活中選取活的素材、案例，在解決真實(shí)的問(wèn)題中學(xué)，能增進(jìn)幼兒教育的活力。

二、幼兒園“活的教育”實(shí)施策略

（一）打造活的教育環(huán)境

陶行知先生提出的“活的教育”理念指出：“應(yīng)運(yùn)用活的教育環(huán)境來(lái)教育活的人，實(shí)施活的教育”?；畹沫h(huán)境，指的是有生氣、活力的環(huán)境，真實(shí)、親切且貼近幼兒生活實(shí)際的環(huán)境，也可以說(shuō)是生活化環(huán)境、自然環(huán)境。在陶行知先生“活的教育”理念下，為增進(jìn)教育的活力，教師應(yīng)實(shí)施新思維的幼兒教育，設(shè)計(jì)“融入自然環(huán)境、生活環(huán)境”的全新幼兒教育新機(jī)制，讓幼兒在生活中、自然環(huán)境中參與學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，展開(kāi)活的學(xué)習(xí)過(guò)程，成長(zhǎng)為有活力，敢于創(chuàng)新的人才。“環(huán)境育人”，環(huán)境對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著潛移默化的作用。什么樣的環(huán)境，就能養(yǎng)育什么樣的人。溫潤(rùn)如玉，清新可人，有生活氣息，生態(tài)和諧的環(huán)境，則能養(yǎng)育出有良好生活素養(yǎng)，且具有良好適應(yīng)生活能力的幼兒。幼兒園應(yīng)該特別重視環(huán)境建設(shè)，關(guān)注“以人為本”。在“教育即生活”的宗旨下，將教育與生活融合了起來(lái)，與其說(shuō)孩子們是來(lái)接受教育的，不如說(shuō)，孩子們是來(lái)學(xué)習(xí)生活，且來(lái)參與生活的。

（二）設(shè)計(jì)活的學(xué)習(xí)形式

為落實(shí)幼兒“活的教育”，可以引入鮮活的教學(xué)形式，讓幼兒在生活中感悟、探索，并服務(wù)于生活實(shí)踐，發(fā)展綜合能力與核心素養(yǎng)?？梢栽O(shè)計(jì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)課堂，讓幼兒走進(jìn)生活，在開(kāi)放的自然環(huán)境下，體驗(yàn)、感受、發(fā)現(xiàn)、探索與求真?；畹慕虒W(xué)形式類(lèi)型有很多，包括融入自然生活中觀(guān)察、做實(shí)驗(yàn)、種植、小調(diào)查、訪(fǎng)談與交流、完成手抄報(bào)繪制，在生活中拍攝、記錄與分析，在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事情，提出問(wèn)題并探索生活、自然奧秘等。

（三）組織活的探索活動(dòng)

幼兒園可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求，組織活的探索活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒融入到大自然、大社會(huì)中，參與活的探索活動(dòng)?；顒?dòng)的主題，大多應(yīng)來(lái)源于生活，每個(gè)月都應(yīng)該收集幼兒在生活中感興趣的話(huà)題，歸納到一個(gè)筆記本中，然后組織討論活動(dòng)，看哪些主題值得幼兒園不同年齡段的孩子們組織比較大型的主題活動(dòng)，或分發(fā)到單次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，組織集體教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)主題來(lái)源于孩子們?cè)谏钪械挠^(guān)察、發(fā)現(xiàn)與興趣，而且在組織前，教師們應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，組織后又歸納為園本課程。活的探索活動(dòng)的組織并積累，能提升教育的活力。比如，幼兒園可以組織“降落傘下降的秘密”探索活動(dòng)。幼兒對(duì)風(fēng)箏飛翔感興趣，而且有的幼兒看到一朵朵蒲公英，覺(jué)得很有趣，電視里的降落傘也是幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒們對(duì)“風(fēng)箏為什么會(huì)飛翔，它并沒(méi)有翅膀呀”，“蒲公英又為什么會(huì)飛翔呢？”等問(wèn)題很感興趣。由此引出了探究主題“降落傘下降的秘密”。教師提供生活中的材料，塑料袋、細(xì)線(xiàn)，不同材料的紐扣、塑料花片、螺母等。幼兒自主動(dòng)手制作降落傘，先是制作一個(gè)降落傘，發(fā)現(xiàn)它承載著比較輕的塑料花片，能慢慢降落下來(lái)。之后對(duì)比探究，把塑料花片換成比較重的物體紐扣、螺母等，發(fā)現(xiàn)下降速度變慢了。再次改變傘面的大小，發(fā)現(xiàn)傘面合理增大，在承載相同的物體，以承載紐扣為例，對(duì)比后發(fā)現(xiàn)下降速度也會(huì)變慢。

（四）組織活的小結(jié)反思

活的小結(jié)反思，即為方法靈活、過(guò)程靈活的小結(jié)反思。實(shí)施的主題是幼兒，所采取的方法應(yīng)該是多種多樣的，由幼兒自主選擇與實(shí)施。小結(jié)的視角也應(yīng)該是多種多樣的，比較靈活，可以小結(jié)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與技巧，也可以小結(jié)收獲的方法與能力，還可以反思自己沒(méi)有解決的問(wèn)題，以后學(xué)習(xí)和生活中可以改進(jìn)的地方等。在小結(jié)反思環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒主體性和能動(dòng)性的釋放，并鼓勵(lì)幼兒積極參與，個(gè)性化小結(jié)與展示自己，這樣能增進(jìn)教育的活力，同時(shí)培養(yǎng)良好習(xí)慣。

（五）激勵(lì)活的應(yīng)用實(shí)踐

教育的最終目的是改造生活，讓孩子有更好的生活環(huán)境和生活質(zhì)量?！盎畹慕逃彼枷胍龑?dǎo)下，為增進(jìn)教育的活力，教師應(yīng)更新教育目標(biāo)，將培養(yǎng)幼兒成為具備良好社會(huì)適應(yīng)能力，改造社會(huì)生活能力的人才，作為新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定教育新目標(biāo)，運(yùn)用教育新思維，展開(kāi)教育新突破，則能提升教育的活力。當(dāng)前，環(huán)保是鮮活的熱點(diǎn)話(huà)題。環(huán)保不只是口號(hào)，而應(yīng)真正地踐行到生活中?！盀楦脑焐疃鴮?shí)施教育”，幼兒園可以組織“對(duì)一次性塑料袋say NO”主題周活動(dòng)。該主題活動(dòng)為期一個(gè)星期，應(yīng)號(hào)召家長(zhǎng)們參與。主題系列活動(dòng)包括“為什么我不使用塑料袋”手抄報(bào)繪制展評(píng)，“我不使用塑料袋，我是怎樣做的”演講比賽，“倡議書(shū)制作與展評(píng)”，“廢舊材料大變身”手工制作競(jìng)賽等。該主題下，家長(zhǎng)積極參與其中，家園共育，參與活的應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒社會(huì)需求的能力與素質(zhì)，則能增進(jìn)教育的活力。

結(jié)束語(yǔ)

踐行“活的教育”理念，增進(jìn)教育的活力。教師需要重視陶行知“活的教育”理念在幼兒教育中的落實(shí)，轉(zhuǎn)變教師思路，引進(jìn)教育新思維、新理念，展開(kāi)新的教育實(shí)踐探索，打造有活力的幼兒教育，提升幼兒教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁月玲. 陶行知活教育思想在園本課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用[J]. 山東教育：幼教版， 2014（4）：11-13.