安建英

摘 ?要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，語(yǔ)文教育大綱要求高中語(yǔ)文課程應(yīng)將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美素養(yǎng)放在重要位置，而不能只要求成績(jī)的提高，要將學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的完整的人，促進(jìn)其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。高中教師要全面貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)原則，提高學(xué)生的審美水平，完整學(xué)生的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)?；诖?，本文將對(duì)如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)進(jìn)行辦法分析。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文教學(xué);審美素養(yǎng);培養(yǎng)

引言：教育大師蔡元培曾說(shuō)過(guò)：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。”這句話說(shuō)明了美育、智育、德育這三者是相輔相成、互相成就的關(guān)系，少了任意一種教育學(xué)生都不能得到全面的發(fā)展。因此教師可以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)利用美學(xué)教學(xué)體系中的一部分審美思想來(lái)幫助學(xué)生系統(tǒng)化地樹(shù)立審美概念，提高審美素養(yǎng)，在規(guī)定的原則內(nèi)不斷提高學(xué)生對(duì)生活中各種事物的審美情趣。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，同時(shí)還要求提高自身的綜合運(yùn)用能力，具有將所學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言文字技能相融合的并熟練運(yùn)用的能力，同時(shí)提高自己的審美能力，構(gòu)建完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的意義

良好的審美眼光和能力是幫助學(xué)生完善語(yǔ)文學(xué)科思維的重要輔助方法。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握熟練與否直接關(guān)系學(xué)生將來(lái)在社會(huì)中的人際交流、人際關(guān)系和自我表述良好與否。隨著我國(guó)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中人們的物質(zhì)生活越來(lái)越好，反之，大多數(shù)人的精神世界是匱乏的，人們快節(jié)奏的生活讓自己的精神世界無(wú)法得到滿足，因此，國(guó)家也開(kāi)始重視起文化軟實(shí)力的發(fā)展，體現(xiàn)在教育中就是要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化的教育。[1]另外，高中生因正處于青春叛逆期，又面臨著高考的巨大壓力，身心情緒難免比較敏感且易受到周?chē)h(huán)境和人的影響，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的健康發(fā)展和教師教學(xué)任務(wù)的完成有一定影響。面對(duì)這些棘手問(wèn)題，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要重點(diǎn)進(jìn)行審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助學(xué)生形成多維思考模式，靈活對(duì)待不同事件，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完善的語(yǔ)文學(xué)科思維體系，并積極與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。

語(yǔ)文從來(lái)不是躺在教科書(shū)中冰冷的文字，而是有溫度的，教師要通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的案例相結(jié)合，將語(yǔ)文生活化的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并從中學(xué)會(huì)欣賞，提高自身的審美能力。[2]例如，教師在講解人教版高中語(yǔ)文教材中《中國(guó)建筑的特征》這一課時(shí)，教師可以先組織學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，了解中國(guó)建筑的發(fā)展歷史和建筑特點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，總結(jié)自己的觀看感受，可以結(jié)合自己的旅行經(jīng)歷，與同學(xué)們相互分享給自己留下深刻印象的中國(guó)古建筑，以自己的經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行賞析。接下來(lái)教師可以布置一些實(shí)踐作業(yè)，例如讓學(xué)生寫(xiě)一篇觀后感或?qū)⒆约旱慕?jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，在下次上課時(shí)進(jìn)行展示。這種教學(xué)模式的展開(kāi)能讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷與課文內(nèi)容相結(jié)合，既能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深印象，還能提高學(xué)生對(duì)中國(guó)古建筑的審美能力，讓學(xué)生們欣賞到對(duì)稱的美，增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，構(gòu)建和完善語(yǔ)文知識(shí)體系，達(dá)到教師提高學(xué)生審美素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的審美能力得到提高。

三、加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是四種最基本的需要學(xué)生熟練掌握的技能，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)會(huì)提高其閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)這對(duì)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力和邏輯分析能力也是一種鍛煉，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行各個(gè)角色性格特點(diǎn)的分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析。[3]例如，教師在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文教材中《故都的秋》的講解時(shí)，教師可以首先向?qū)W生推薦幾本該作者的其他作品讓其進(jìn)行閱讀，如《沉淪》《蔦蘿集》等，讓學(xué)生感受該作者的寫(xiě)作風(fēng)格，隨后組織學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理與劃分，有能力的同學(xué)可以自己制作思維導(dǎo)圖并向大家展示，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章中心思想的總結(jié)。在學(xué)生大致了解該篇文章后，教師可以在重點(diǎn)段落布置一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，以便讓學(xué)生逐字逐句仔細(xì)欣賞和品鑒文章，盡量將自己發(fā)現(xiàn)的全部細(xì)節(jié)都找出來(lái)進(jìn)行總結(jié)。然后同學(xué)之間可以進(jìn)行分組合作，每個(gè)組之間進(jìn)行朗讀課文比賽，并評(píng)選出讀得最有感情的一組，由教師做出評(píng)價(jià)，最后，教師可以向?qū)W生講解《故都的秋》這篇文章的創(chuàng)作背景，將文章的寫(xiě)作風(fēng)格與細(xì)節(jié)描寫(xiě)和作者所處的時(shí)代背景相結(jié)合，讓同學(xué)們更好地理解這篇文章并寫(xiě)出一篇對(duì)文章進(jìn)行賞析的作文上交，教師還要給予每個(gè)學(xué)生的作文的修改建議，有利于學(xué)生鑒賞文章能力的提高和審美素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)語(yǔ)：

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)無(wú)疑是最為重要且壓力最大的，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生不僅面臨著高考的壓力，還要注意自身的全面發(fā)展，因此教師要充分熟悉教材中基礎(chǔ)知識(shí)和審美價(jià)值，在講解知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)本身獨(dú)有的美學(xué)意義及內(nèi)涵的教育價(jià)值，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和審美能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生因要面對(duì)高考每天都有大量的習(xí)題和試卷需要完成，考試也是一場(chǎng)接一場(chǎng)，目的是在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師對(duì)學(xué)生思維方面的訓(xùn)練常常會(huì)被忽略，新課改下教師為提高學(xué)生的審美能力，可以通過(guò)生活化的語(yǔ)言教學(xué)激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，或引導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外文學(xué)名著，通過(guò)學(xué)生自己的經(jīng)歷加強(qiáng)情感共鳴，提高審美能力，達(dá)到教師想要表達(dá)的美育教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)修高.淺談如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的審美素養(yǎng)[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）.2021（11）：109-110.

[2]曹銘珍.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2020（12）：32-34.

[3]王棟.談高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程.2020（46）：90.