王晶

摘 ?要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生獲取語文知識的重要途徑。有效閱讀不僅能夠提升小學(xué)生的理解水平，增加小學(xué)生的知識儲備，同時還可以鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)效果并不理想，部分語文教師仍然固守傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)中以教師講授為主，小學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，小學(xué)生沒有獨立思考的機(jī)會和空間，使小學(xué)生并未真正參與到閱讀中，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量無法獲得有效提升。群文閱讀教學(xué)模式的合理應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，開創(chuàng)了閱讀教學(xué)的新局面，小學(xué)生閱讀更有動力和方向，強(qiáng)化了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，為新課程改革的深入推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;課堂教學(xué);模式建設(shè)

群文閱讀是小學(xué)語文閱讀的一種新方式，深受廣大師生喜愛。群文閱讀既能改變小學(xué)生傳統(tǒng)、低效的閱讀方式，又能提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。新課程改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求愈發(fā)嚴(yán)格，只有不斷創(chuàng)新與發(fā)展，才能滿足小學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，給他們創(chuàng)造廣闊的成長空間。很多小學(xué)語文教師已經(jīng)投入群文閱讀研究中，而且取得了一定的成績，但是仍需注意的是，群文閱讀教學(xué)還存在一些誤區(qū)，應(yīng)該引起語文教師的重視。因此，小學(xué)語文教師要立足當(dāng)前，積極轉(zhuǎn)變固有的閱讀教學(xué)模式，增加群文閱讀教學(xué)的利用率，給小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)語文的樂趣，促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1有主題地選取文章，讓群文緊密聚合

群文閱讀教學(xué)能否有效開展，很大程度上取決于主題的確定和文章的選擇。群文閱讀是圍繞一個主題，選擇一組文章進(jìn)行閱讀的過程。主題是文章選擇的前提和依據(jù)，文章又是主題的深化和再現(xiàn)，主題和文章選擇兩者密不可分。小學(xué)語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有相同主題、相似哲理或相同類型的文章作為群文閱讀的內(nèi)容，通過多篇閱讀深化小學(xué)生的閱讀體驗，使小學(xué)生的情感得到升華。群文閱讀的范圍非常廣泛，為深化小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，語文教師可以結(jié)合閱讀篇目的題材，選擇不同題材的文章進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在不同題材的轉(zhuǎn)換中，更好地感悟語言的魅力，增加群文閱讀的新鮮感。在選取文章時，語文教師要掌握好文章的難度和文章之間的關(guān)聯(lián)性，選擇的文章既要突出主題，又能緊密結(jié)合在一起，構(gòu)成整體閱讀。小學(xué)語文教師可以提前選定一個文章作者，把這個作者的多個作品納入群文閱讀，使小學(xué)生在同一作者多篇文章的閱讀中，提高閱讀水平，用“一篇帶多篇”的形式，降低小學(xué)生閱讀理解的難度。

2強(qiáng)化方法技巧指導(dǎo)，提升閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁”，教師要強(qiáng)化對小學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。在群文閱讀中，很多教師為了突出小學(xué)生的主體地位，把閱讀課堂交給了學(xué)生，讓其自主閱讀，但閱讀效果卻不是很理想，究其原因在于缺乏閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。群文閱讀不是讓小學(xué)生放任自流，而是要在語文教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃地開展閱讀，從閱讀中積累經(jīng)驗。教師可以借助課堂提問來指導(dǎo)小學(xué)生群文閱讀，圍繞議題從不同的角度設(shè)置難度適宜的問題，讓小學(xué)生通過對閱讀文本的比較、概括和歸納，總結(jié)出自己的答案，使小學(xué)生學(xué)會知識的有效篩選和整合。語文教師還要對小學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會帶著問題閱讀、學(xué)會找文章的題眼和關(guān)鍵語句、學(xué)會高效快速的提取信息，使學(xué)生掌握精讀、泛讀、跳讀等閱讀技巧，從而有效提高小學(xué)生的閱讀效率。語文教師要鼓勵小學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，大膽想象，從不同的角度、提出富有個性的想法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、全面看問題的能力。只有小學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)問題，才能夠更好地解決問題。語文教師還要指導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀，教師把群文閱讀的信息內(nèi)容集中在一張思維導(dǎo)圖上，使碎片化的知識系統(tǒng)化，形成完整的知識體系，方便小學(xué)生的記憶和理解，激發(fā)小學(xué)生群文閱讀的興趣，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展。

3群文閱讀教學(xué)資源的合理開發(fā)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛與社會不斷進(jìn)步的背景下，知識與信息的數(shù)量每天都在攀升。學(xué)生想要掌握全部的知識信息是絕對無法實現(xiàn)的。此時教師身為領(lǐng)航者，就要將有益的、最經(jīng)典的知識傳遞給學(xué)生。首先，一名優(yōu)秀的領(lǐng)航者要積極勤奮地積累更多的專業(yè)知識，了解教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論與操作流程，從而不斷取得進(jìn)步、發(fā)展并完善自己。倘若不能積極豐富自身的知識儲備，教師專業(yè)知識不扎實，無法考慮學(xué)生課外閱讀的需求，就會導(dǎo)致學(xué)生的群文閱讀范圍只能局限于課堂。其次，想要確保群文閱讀教學(xué)的有效性，教師不僅要掌握基礎(chǔ)的語文知識，還應(yīng)廣泛涉獵與語文學(xué)科有關(guān)的多種知識，不斷拓寬自身的知識面，最終實現(xiàn)各種閱讀知識的融會貫通，并有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。由于群文閱讀教學(xué)是近年來興起的教學(xué)模式，并無捷徑可走，眼下只能依靠小學(xué)語文教師多閱讀、多思考、多研究，重視課內(nèi)外教學(xué)資源的積極整合與利用，擴(kuò)大實踐教學(xué)范圍，使其不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從而迎來新局面、取得新突破、收獲新成果。

4建設(shè)多元化評價體系

在群文閱讀課堂教學(xué)后，教師要致力于打造匹配度高的多元化教學(xué)評價體系，通過科學(xué)有效的評價確保群文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。首先，制定科學(xué)的評價量表。為了更好地提高群文閱讀課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)編制科學(xué)合理的評價量表，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需將學(xué)習(xí)方式、過程、狀態(tài)、情感等相關(guān)指標(biāo)納入其中，確保群文閱讀教學(xué)評價的客觀、全面。其次，就評價形式而言，教師在給予學(xué)生評價時，要立足于多種形式，除了隨堂測驗外，還有學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查等，針對學(xué)生的群文閱讀效果給予多樣化評價，提升教學(xué)評價的有效性。

5結(jié)語

總而言之，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)形式，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，為小學(xué)閱讀教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。所以，教師必須要重視群文閱讀的價值，并采取行之有效的策略，將其科學(xué)、有效地應(yīng)用到自身的教學(xué)中，提升小學(xué)生的閱讀體驗，促進(jìn)小學(xué)生的語文閱讀水平獲得有效提升。

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