王玉梅

摘 ?要：隨著新課標(biāo)的要求不斷提高，學(xué)校對(duì)于青少年的教育方式從單一傳統(tǒng)的言語(yǔ)講解漸漸變化成引導(dǎo)學(xué)生自己研究知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育建議越來越強(qiáng)烈。自主練能課堂目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)而枯燥的教學(xué)方式，使教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)械灌輸，把小學(xué)語(yǔ)文課堂打造成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的天地。本文結(jié)合案例闡述了教師如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理進(jìn)行自主練能課堂實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)語(yǔ)文;自主練能;課堂實(shí)踐

前言：學(xué)生親身體驗(yàn)到了愉悅的、有效的、輕松的自主練能語(yǔ)文課堂，便能夠在練能教育的模式下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的快速提高，并通過練能實(shí)踐模式帶動(dòng)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文授課體系持續(xù)不斷的發(fā)展。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，研究關(guān)于農(nóng)村小學(xué)自主練能課堂的實(shí)踐方法，核心目標(biāo)為培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和知識(shí)運(yùn)用能力。

一、深入了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是以文字的形式給學(xué)生傳遞知識(shí)與信息，文字內(nèi)容會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念。以小學(xué)語(yǔ)文課堂為出發(fā)點(diǎn)，教師想要讓課堂質(zhì)量和效率得到提升，就必須對(duì)同學(xué)們語(yǔ)文科目的具體情況有所了解，然后根據(jù)實(shí)際打造出具備系統(tǒng)性、完整性以及有針對(duì)性的練能教育方式。只有教師更確切地知曉了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，才能把學(xué)生主動(dòng)投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，幫助學(xué)生在文學(xué)閱讀中主動(dòng)創(chuàng)造出更好的自己。教師需要依照小學(xué)階段各年級(jí)學(xué)生的思維水平和成長(zhǎng)狀況來安排教學(xué)，在日常教學(xué)之時(shí)，要給學(xué)生們更多思考、討論、記筆記的時(shí)間，不能急于求成而忽略語(yǔ)文知識(shí)的講授效果和學(xué)生的聽課質(zhì)量。

教師要運(yùn)用合理的手段吸引學(xué)生，如多推薦一些情節(jié)曲折、富有吸引力的小學(xué)讀本。教師不能僅僅把課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)看作任務(wù)，不要把閱讀素材的范圍禁錮在教材當(dāng)中。在語(yǔ)文知識(shí)中融入學(xué)生熟悉的事情，讓文章內(nèi)容更貼近農(nóng)村的生活。教師可以基于信息技術(shù)視域和生活教育理念來豐富教學(xué)模式，結(jié)合過去的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育理論，從小組合作法、任務(wù)教學(xué)法和課外拓展法等多個(gè)維度出發(fā)，綜合地開展自主練能的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的具體實(shí)施路徑。

二、通過合作課堂，進(jìn)行練能實(shí)踐

以小組為單位的合作交流是踐行合作課堂較簡(jiǎn)便且效果良好的一種方式。小組合作下的語(yǔ)文課堂不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增加學(xué)生與學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)，鍛煉農(nóng)村小學(xué)生的人際交往能力，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，是一種事半功倍、科學(xué)落實(shí)練能教育的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們?cè)诤献髦斜绕?、在協(xié)作中共贏，發(fā)揮自己的想象力和分析創(chuàng)造力。教師可以超越教材里的內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)熱門事件提出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注時(shí)事，從小培養(yǎng)其視野和格局，將課上學(xué)到的知識(shí)真正聯(lián)系到實(shí)際中。小組模式與開放習(xí)題相結(jié)合能夠達(dá)到良好的練能效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，為他們創(chuàng)造一個(gè)自由的思想空間，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主探索、合作交流的舞臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，有這樣一組問題，“讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解？”，這個(gè)問題前半部分難度較小，學(xué)生可以根據(jù)自己的文學(xué)常識(shí)來回答，而后一個(gè)問題涉及到文章情節(jié)的分析，存在一定難度，教師不妨讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，鍛煉學(xué)生對(duì)文章信息的提取能力和人物形象概括能力，并引導(dǎo)組員間共同討論對(duì)周瑜、諸葛亮、曹操等人物的印象。同時(shí)，教師可以進(jìn)行知識(shí)拓展，給學(xué)生講授更多《三國(guó)演義》中的精彩章節(jié)，激起學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在課下也能保持對(duì)經(jīng)典文學(xué)的興趣，自發(fā)的進(jìn)行課外書籍的閱讀。

三、任務(wù)課堂模式，自主探究創(chuàng)新

應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式能夠給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以明確的方向。教師在課前或者講解完基礎(chǔ)知識(shí)后給學(xué)生下發(fā)課堂任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)探索，并在此過程中進(jìn)行自我檢查、提出疑問、總結(jié)重難點(diǎn)從而提升自學(xué)效率。任務(wù)課堂是貫徹自主練能教育理念的良好方式，它將所學(xué)的知識(shí)落實(shí)到習(xí)題應(yīng)用中，可以有效推動(dòng)學(xué)生真正成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主實(shí)踐能力。

對(duì)課堂任務(wù)單的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)關(guān)乎著任務(wù)型課堂能否起到引導(dǎo)自學(xué)、引發(fā)思考。為了達(dá)成綜合發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的排版應(yīng)該與課文緊密聯(lián)系，突出小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系里的重難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單中的題目順序來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和文章閱讀。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下的任務(wù)單內(nèi)容：（一）巨人對(duì)待孩子們的前后態(tài)度一致嗎？（二）巨人為什么強(qiáng)烈的趕走孩子們？請(qǐng)你概括一下巨人的性格特點(diǎn)。（三）課文中的哪些句子可以表現(xiàn)巨人行為及情感上的變化？課堂任務(wù)單內(nèi)容的導(dǎo)向性設(shè)計(jì)加深了小學(xué)生對(duì)課文的理解，使文章通篇的結(jié)構(gòu)一望而知，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)踐練能教育確實(shí)對(duì)于其教學(xué)質(zhì)量和效率有重要作用。要想使自主練能課堂效用最大化，教師在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用，教師要不斷豐富教學(xué)知識(shí)，以富有變化的形式來推動(dòng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)提升及邏輯思維的培養(yǎng)。

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