賀曉燕

摘 ?要：對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育是學(xué)前教育階段五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)和方向，讓孩子能夠在發(fā)展智力水平、獲取生活技能和知識(shí)時(shí)有健康的情感，有穩(wěn)定的人際關(guān)系，有與人溝通、克服困難的能力，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。而教學(xué)游戲作為主要的教學(xué)活動(dòng)形式，如能將德育教育與其進(jìn)行融合滲透，可以讓孩子更好的接受教育，在情景環(huán)境中更生動(dòng)的接受教育，不僅可以提升活動(dòng)質(zhì)量、落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，更可以讓孩子在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中接受熏陶和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程游戲化;德育教育;教學(xué)策略

作為幼兒教育中的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的德育教育多以說(shuō)教這一形式開展，孩子在固定的座位上接受教師反復(fù)的教育引導(dǎo)，讓其講文明，懂禮貌，讓其懂得分享和關(guān)愛，但由于孩子此階段性格跳脫，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，單一枯燥的教學(xué)只會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，不愿意上德育課;而教師選擇的教學(xué)資源也多以優(yōu)化德育結(jié)果為目標(biāo)，忽視了對(duì)孩子情感需求和實(shí)際生活的關(guān)注，導(dǎo)致幼兒或認(rèn)為德育與生活沒(méi)有關(guān)系，不能夠從具體案例中發(fā)展自己的能力;或特別容易分散個(gè)人的注意力，學(xué)習(xí)理解起來(lái)都較為困難。所以教師要看到在游戲活動(dòng)中滲透德育教育的必要性，能夠從多角度展開教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在無(wú)形中接受教育。

一、在課程游戲中滲透德育教育的意義

（一）發(fā)展幼兒的健康情感

在各類課程游戲中對(duì)孩子進(jìn)行德育的引導(dǎo)可以引發(fā)孩子的情感認(rèn)知和思想觸動(dòng)，如帶入不同游戲角色，度請(qǐng)孩子從對(duì)方的角度去思考問(wèn)題，去推演故事的行進(jìn)過(guò)程，可以讓孩子最大程度上的理解他人的情感變化，發(fā)展同理心、關(guān)懷心和愛心，能夠主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流，能夠正確的抒發(fā)自己的感情，使自己有健康的情感，有豐富的情感表達(dá)途徑。

（二）促進(jìn)幼兒的社會(huì)性進(jìn)步

幼兒是社會(huì)中的個(gè)體之一，并需要在不斷的成長(zhǎng)中有良好適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化的能力。在課程游戲中滲透進(jìn)德育教育，可以讓孩子在游戲建構(gòu)起的仿社會(huì)和小社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)與伙伴進(jìn)行交流合作，學(xué)會(huì)在分享中與內(nèi)心的自我意識(shí)做斗爭(zhēng)，在反思中學(xué)習(xí)如何才能與他人進(jìn)行和諧相處，在共同解決問(wèn)題中清晰定位自己的團(tuán)隊(duì)角色，從而發(fā)展起良好的社會(huì)屬性。

二、基于課程游戲化視野進(jìn)行幼兒德育滲透的策略

（一）明確德育目標(biāo)

在課程游戲中滲透德育教育首先應(yīng)當(dāng)使孩子明確在該游戲活動(dòng)中有哪些德育目標(biāo)，讓其有針對(duì)性的接受德育知識(shí)，感受德育氛圍，能夠在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行發(fā)展與鍛煉，而非盲目的或以?shī)蕵?lè)目標(biāo)為方向開展游戲活動(dòng)。如教師引導(dǎo)孩子借由小伙伴的力量共同探索搭建不同建筑模型的方法，或分析模型中所包含不同圖形的方法，讓孩子學(xué)習(xí)與他人進(jìn)行合作交流[1]。

設(shè)計(jì)“變廢為寶”的游戲體驗(yàn)活動(dòng)，請(qǐng)幼兒將生活中看到的舊報(bào)紙、舊衣服和廢舊布片收集在一起，設(shè)計(jì)環(huán)保服裝?；顒?dòng)開始之前，教師要將幼兒分成學(xué)習(xí)小組，讓孩子在這一活動(dòng)主題的帶動(dòng)下共同的搜尋可用材料，共同分析該材料可作用于衣服的哪些方面，共同設(shè)計(jì)與討論服裝方案，要積極的聽取其他成員的建議和意見，盡量用道理說(shuō)服他人，不要一不高興就拋下任務(wù)，一個(gè)人躲到旁邊，讓孩子明白在活動(dòng)中自己應(yīng)該怎樣表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)怎樣相處。

（二）打造德育環(huán)境

實(shí)現(xiàn)有效的德育教育還需要教師根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓孩子能夠在情境中帶入自己的情感體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)，去思考或反思;能夠利用游戲環(huán)境發(fā)展幼兒的邏輯思維，學(xué)習(xí)健康的行為習(xí)慣和生活方法，培養(yǎng)良好的生活態(tài)度和生活觀念[2]。

教師利用多媒體視頻播放行人如織的馬路視頻，配上真實(shí)的音樂(lè)，展開角色扮演游戲活動(dòng)。孩子分別扮演父母、自己和警察的角色，模擬生活中可能出現(xiàn)的父母帶自己穿越路障，與機(jī)動(dòng)車搶過(guò)路時(shí)間等的情況，“交警叔叔”進(jìn)行教育。讓孩子在真實(shí)的情境體驗(yàn)中還原生活實(shí)際情況，從多角度看到行人不當(dāng)行為對(duì)于自己、對(duì)于交通環(huán)境、對(duì)于他人的影響，實(shí)現(xiàn)真實(shí)教育情境下對(duì)孩子的德育教育，讓其養(yǎng)成良好的交通行為習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新游戲方式

孩子的不同性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)決定了其對(duì)于某一熟悉事物將會(huì)產(chǎn)生懈怠學(xué)習(xí)心理，對(duì)于新鮮事物則有學(xué)習(xí)突破熱情，所以教師要在不同的教育階段創(chuàng)新不同的游戲方法，在不同的游戲內(nèi)容中進(jìn)行德育的滲透，使游戲教學(xué)、德育教育與幼兒成長(zhǎng)保持一致性，引導(dǎo)其逐步從掌握知識(shí)、發(fā)展能力中升級(jí)自己的道德品質(zhì)[3]。

在小班教育階段，孩子的認(rèn)知能力有限，與其他孩子還較不熟悉，教師則可以多采用集體游戲的方式，如列隊(duì)模仿小火車，穿過(guò)不同地形，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神和規(guī)則意識(shí)。到大中班教育階段，幼兒彼此之間更為熟悉，也有了自主行為和意識(shí)，教師則可以請(qǐng)孩子共同參與進(jìn)讀書趕大集的游戲活動(dòng)中，分享自己的書籍寶貝，介紹其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與人有效溝通和平等溝通。

三、結(jié)束語(yǔ)

將德育教育滲透進(jìn)幼兒的游戲教學(xué)活動(dòng)中，符合培養(yǎng)孩子健康成長(zhǎng)、素質(zhì)成長(zhǎng)的教育方向，符合幼兒該階段的性格特質(zhì)和行為特質(zhì)。教師在進(jìn)行德育滲透時(shí)，要把握游戲化教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，做到明確德育教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)積極的德育教育環(huán)境，利用更有針對(duì)性的游戲形式和游戲內(nèi)容帶動(dòng)幼兒接受德育教育的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 瓦紅艷. 幼兒園游戲活動(dòng)中德育的滲透分析[J]. 兒童大世界：教學(xué)研究， 2019（1）：1.

[2] 蘇曉娟. 在游戲中加強(qiáng)幼兒德育的探索[J]. 吉林教育， 2020.

[3] 王艷. 基于游戲的幼兒園德育課程的開展探究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019.