翟媛媛

摘 ?要：思維導(dǎo)圖同信息技術(shù)手段一樣是一種輔助的教學(xué)方法，但其二者的本質(zhì)區(qū)別是思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的思維變得可視化，幫助學(xué)生理清教學(xué)思路，是便于學(xué)生掌握的一種自我學(xué)習(xí)方法和高效學(xué)習(xí)手段。在高中物地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展新授課的教學(xué)，復(fù)習(xí)課的鞏固和習(xí)題課的鍛煉不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，更能讓其熟練掌握該方法，訓(xùn)練學(xué)科思維。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

高中二年級(jí)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)已經(jīng)有了初中階段和高一階段的有效積累，也認(rèn)知到了地理知識(shí)的多樣性、全面性、復(fù)雜性和抽象性;緊接面對(duì)的又是高三階段更為繁重的、壓力更大的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，從啟蒙教育起階段積累起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)逐漸被打磨干凈。亟需要教師利用思維導(dǎo)圖這一形式幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，整合知識(shí)內(nèi)容，方便在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中能夠?qū)⑵渥詣?dòng)加入原有的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和生動(dòng)認(rèn)知，讓學(xué)生利用掌握好的方法降低學(xué)習(xí)難度，帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的再次蘇醒。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用

（一）幫學(xué)生建構(gòu)全面的知識(shí)體系

地理知識(shí)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，涵蓋了人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等各大塊知識(shí)，其中又包含了如人口數(shù)量變化、空間變化、合理容量等內(nèi)在因素，各知識(shí)之間有聯(lián)系又有區(qū)別。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的主題、線(xiàn)條、文字甚至圖片可以突出表現(xiàn)各知識(shí)之間的關(guān)系，能夠形成特定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中更可以方便學(xué)生將平面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或可視化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深深的印在腦海之中。

（二）讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)思維中掌握時(shí)空觀(guān)念

地理學(xué)科的所有知識(shí)都是建構(gòu)在時(shí)間、空間所圈定的框架之內(nèi)，要想學(xué)習(xí)知識(shí)就要知道在何時(shí)何地發(fā)生了怎樣的事情，該事情有其時(shí)間特性和地域特性。用思維導(dǎo)圖這一特定形式則可以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的時(shí)空觀(guān)念，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)化的理解一直在變換的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)，能夠跟隨著地理學(xué)科本身的發(fā)展而掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律與技巧，能夠綜合的分析地理知識(shí)中的各要素、各指標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）新授課中的應(yīng)用

將課堂新授與思維導(dǎo)圖融合在一起，是要轉(zhuǎn)變教師習(xí)慣于直接講授或灌輸講授的教育理念，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，突出本課的重難點(diǎn)問(wèn)題，并讓學(xué)生自己利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行隨堂練習(xí)、總結(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的地理學(xué)科思維。其中，又以課前預(yù)習(xí)-思維導(dǎo)圖導(dǎo)入-知識(shí)新授-學(xué)生合作學(xué)習(xí)-思維導(dǎo)圖繪制-總結(jié)和教學(xué)反思為主要流程，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在教師手中和學(xué)生手中不同的作用，又實(shí)現(xiàn)了同一教學(xué)意義，即提高教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

城市的空間地域結(jié)構(gòu)一課開(kāi)始之前，教師要利用思維導(dǎo)圖理清本課的教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生要掌握城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的影響因素，能夠認(rèn)知到經(jīng)濟(jì)因素在城市功能分區(qū)中的作用。本課所采用的教學(xué)方法是小組合作加啟發(fā)探究的形式。過(guò)程以導(dǎo)入、講授、練習(xí)、總結(jié)、留置作業(yè)、教學(xué)反思為主要過(guò)程。明確學(xué)科地位是承上啟下的作用，可以為后續(xù)城市化及其問(wèn)題分析的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)。課程開(kāi)始，先為學(xué)生展示一張沒(méi)有標(biāo)題的城市規(guī)劃圖，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的解析看可以了解到哪些內(nèi)容，教師再逐一點(diǎn)出該城市規(guī)劃圖中體育館、政府、主要街道的位置，讓學(xué)生逐漸感覺(jué)到熟悉，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)講一講地圖中的主要干道應(yīng)該是什么名稱(chēng)？此時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，該城市圖就是自己家鄉(xiāng)的城市地圖。了解家鄉(xiāng)、走進(jìn)家鄉(xiāng)帶來(lái)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。教師再將自己課前擬定的思維圖放在多媒體屏上，請(qǐng)學(xué)生在簡(jiǎn)單的觀(guān)看之后大概了解本課的各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)，開(kāi)展課程新授。在新授過(guò)程中，也要逐層級(jí)的完善知識(shí)的思維導(dǎo)圖，如主題就是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu);二級(jí)標(biāo)題是空間結(jié)構(gòu)的形成因素，如經(jīng)濟(jì)因素;三級(jí)標(biāo)題則是各因素的劃分依據(jù)或區(qū)分標(biāo)準(zhǔn);再請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，逐層級(jí)的完成該思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充，讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)思路。在課程結(jié)束之后，也請(qǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一形式實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)的歸類(lèi)，如某一小組負(fù)責(zé)整理城市地域結(jié)構(gòu)的三種典型模式，分化復(fù)習(xí)目標(biāo)，降低復(fù)習(xí)難度，并讓學(xué)生鍛煉應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

（二）復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的展開(kāi)是要讓學(xué)生能夠整理該階段的學(xué)習(xí)思路，能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足，從而提高自己的分析能力、探究能力、歸納與總結(jié)能力。此時(shí)依然借由思維導(dǎo)圖這一形式可以讓學(xué)生在自我繪制。小組合作繪制中梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)習(xí)思維2]。

請(qǐng)學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，主題是“農(nóng)民工現(xiàn)象”，分別繪制該導(dǎo)圖的一二級(jí)標(biāo)題，再豐富相關(guān)內(nèi)容。第1次繪制時(shí)盡量脫離課本，將自己記憶中的內(nèi)容填充進(jìn)去，繪制結(jié)束之后再請(qǐng)不同小組展示自己的思維導(dǎo)圖，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，看是否有遺漏或錯(cuò)誤之處;然后再翻看教材補(bǔ)充內(nèi)容，繪制第2次的思維導(dǎo)圖。逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更清晰，對(duì)知識(shí)的理解與把握更準(zhǔn)確。

（三）習(xí)題課中的應(yīng)用

習(xí)題課是在固定的時(shí)間之內(nèi)，在較為緊張的環(huán)境之下用講練結(jié)合、分析討論、交流互助等多樣形式使教與學(xué)能夠達(dá)成內(nèi)容、難度等方面的統(tǒng)一，讓教師和學(xué)生都充分看到自己的認(rèn)知不足，也是實(shí)踐應(yīng)用思維導(dǎo)圖、開(kāi)拓思維導(dǎo)圖的全新應(yīng)用方法的一種有效途徑。教師一方面可以請(qǐng)學(xué)生先整合自己的學(xué)習(xí)難題，在集中習(xí)題結(jié)束之后進(jìn)行針對(duì)講解;另外一方面也可以從分析習(xí)題的解題關(guān)鍵點(diǎn)、展示學(xué)生錯(cuò)誤率較高的習(xí)題入手，展示思維導(dǎo)圖對(duì)于理清解題思路的作用，再請(qǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)思維的提升和學(xué)習(xí)技巧的掌握，而在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一高效手段可以不斷訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察思維、邏輯思維和抽象思維，讓其在反復(fù)的自我嘗試和小組合作中熟練掌握該技巧，理清學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用其幫助自己掌握知識(shí)、解答習(xí)題，突破學(xué)習(xí)困境。教師在教學(xué)中既要給學(xué)生明確的教學(xué)示范，又要充分給予學(xué)生應(yīng)用的自由，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊偉. 基于思維導(dǎo)圖的高中地理綜合思維能力培養(yǎng)研究[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2019（20）：2.

[2] 王進(jìn). 基于思維導(dǎo)圖的高中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究[J]. ?2021（2019-16）：90-90.