左坤寧

摘 ?要：閱讀教學都有預設的教學任務需要完成，然而，閱讀教學中還有一種隱性的教學任務是需要我們完成，那就是因為每一個學生的生活體驗、經歷和知識儲備等各不相同，所以對與同一個作品會有不同解讀。對于孩子們表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和想象能力老師要給予肯定并加以引導，不斷強化他們積極向上的欲望，激發(fā)他們探究學習的能力，讓閱讀教學中真正做到學生不僅在自主和探究學習之中掌握教師想要給他們的知識，還會享受到自主學習的快樂。

關鍵詞：教學任務;自主學習;探究學習

“我覺得巨人他這樣做是有道理的，他也有難處的”?！八褪亲运阶岳?、無情的人?！?“如果巨人全錯的話，那我們學校和老師也有錯！” “你為什么說老師也有錯？”我還沒進教室就聽到一陣爭吵聲?？吹轿疫M來，教室立刻安靜下來?！笆裁词履敲闯衬兀俊蔽覇?。一位沒參加爭吵的學生回答到：“老師，奕揚他說我們學校和你有錯！在說你壞話呢?！甭牭睫葥P這個名字，我立刻想起他平時那些調皮搗蛋的“事跡”來。這次竟然在同學面前說老師的不是。想到這，我把臉一沉，目光投向了他，只見奕揚立刻站了起來，用牙咬著嘴唇，臉還紅紅的。低聲地說：“老師，我沒說你的壞話，我是在跟同學討論問題。我覺得學校和你的做法跟巨人的做法差不多，所以我才說你有錯?！蔽伊⒖滔肫鹆俗蛱旖兴麄兓厝ヮA習《巨人的花園》這一課，想想巨人是個怎樣的人。于是，我緊接著問：“那為什么把老師也扯進去？” “我……我……” 他還沒來得及說。上課鈴響了，我只好叫他下課后再跟我說清楚。

課上，我根據(jù)之前預設的教學目標：“有感情地朗讀課文，想象課文中的畫面?！弊寣W生在讀中感悟、品味巨人的冷酷無情和自私自利。通過創(chuàng)設有效的教學情境和教學氛圍來調動學生的情感和體驗。

當指導學生研讀到“巨人看見孩子們在花園里玩耍，大聲叱責”。我讓學生把巨人的話找出來讀一讀。然后讓學生聯(lián)系上下文想一想：巨人說這些話的時候，心里可能在想什么呢？他說這話時又會是什么樣子的？

之后，學生盡情地展開想象的翅膀，把想象的情景模仿出來：有的說，巨人瞪著眼，臉上因憤怒而發(fā)紅，雙手叉著腰，甚至連巨人內心的想法都猜了出來。有的說，巨人可能攥著拳頭，唾沫都會飛出老遠。有的說，巨人就要沖上去教訓這些小孩子……學生通過語言、動作、神態(tài)把巨人這個童話人物的自私、霸道的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來。我再指導學生讀一讀文中的句子談談自己的感受：

生：這個巨人太霸道了！

生：這個巨人好自私、好無情！

生：這個巨人真厲害！……

這時，剛才說老師“壞話”的奕揚同學站起來說：“老師，我有不同看法。我覺得巨人他也有難處的，他可能擔心孩子們進到花園里不小心會把花草樹木弄死，那么美麗的花園，如果弄壞了多可惜?。【拖裎覀儗W校生物園里的金魚、花花草草、各種果樹多美啊！可也是整天鎖著門??？上個星期我和三個同學偷偷地爬鐵欄進去生物園，結果也被老師你狠狠地批評了一頓??？你告訴我們只有在老師帶領下才能參觀，沒老師帶領是不能進去的，怕同學破壞了花草……所以課文中講巨人把孩子們趕出花園的做法，我們也應該替巨人想想，他可能也不想孩子們弄壞了花園??！不要把他說得一無是處。我剛才也沒有說老師你的壞話，只是講事實?！?/p>

我被這孩子深深地折服了。我驚訝于他細致的觀察、獨特的視角，感動于他那顆寬容的心靈。孩子們立刻你看我，我看你，最后把目光投向了我，期望著我能給這位同學的發(fā)言作出評價。面對學生們的等待，我先肯定了他獨特的見解，接著讓學生對這一觀點進行討論。一番議論，他們說出自己的意見：“巨人確實是有難處的，但是他對孩子們的態(tài)度是不夠正確的，他可以友善地帶領孩子們在花園里玩，不要太自私了……”我順勢接著說：“同學們都談得很有道理。不過大家要明白，我們學的這一課是童話，故事的情節(jié)通常是作者依靠幻想構思出來的，通過這樣來告訴我們小讀者做人的道理。而我們學校的生物園也是為增長同學們的見識而設置的，由于沒有專門的管理員，生物園里面的兩個魚池水較深，只有在老師的帶領下有組織地去參觀欣賞，我們才會更安全，生物里的景物才能得到更好的保護?！睂W生們聽了后都頻頻點頭贊同，奕揚同學也站起來誠懇地說：“謝謝你老師！今后我知道怎么做了！”我對他報以欣賞的微笑。

由教學《巨人的花園》引發(fā)的這個故事，它讓我明白到閱讀教學中預設的教學任務是教師能夠覺察到的，是顯性的。然而，閱讀教學中還有一種隱性的教學任務是我萬萬不可忽視的，那就是每一個學生的生活體驗、經歷、感受和知識的儲備都不同，對作品進行領悟、理解的過程，也是從不同角度、不同文化背景作出不同解讀的過程。只要他們在閱讀文本時大腦處于積極的“活躍狀態(tài)”，就一定會出現(xiàn)讓我們教師意想不到的答案。孩子的心靈是自由的，他們的想象力在翻飛，個性在張揚，智慧的火花在熾烈地燃燒，他們并不能意識到自身語言的藝術魅力。作為老師只有和學生的心靈融為一體，始終用微笑來容納孩子的一切，對于孩子的幼稚忽略不計，用一顆寬容、理解的心來對其表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和想象能力加以肯定和贊賞，才能滿足孩子內心的自我肯定要求，強化其積極向上的欲望?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需我們教師來承擔。這正是閱讀教學中真正做到讓學生在自主學習與探究學習之中，不僅了解掌握了教師想要給他們的知識，還會享受到自主學習的快樂。

參考文獻：

[1]高東霞.論小學語文探究閱讀教學模式[J].新課程（下），2014（8）：222.

[2]吳曉玲.小學語文閱讀教學模式分析與構建[J].職業(yè)技術，2017（8）：107-109.

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)坑口小學，廣東 ? 廣州 ? 510000）