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        信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課外學(xué)習(xí)方式的有效再研究

        2021-01-03 14:10:55謝景珠
        關(guān)鍵詞:信息科技交流學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)

        謝景珠

        摘 ?要:目前信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了快速地推廣與發(fā)展,為化學(xué)教學(xué)提供了非常大的參考意義,很大程度地轉(zhuǎn)變了教育形式和教學(xué)方法,與此同時(shí),使學(xué)生在教學(xué)中所扮演的角色以及方式都產(chǎn)生變化。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化,其主要深入地體現(xiàn)于以下三個(gè)方面,首先是從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主宰者,第二是使個(gè)人分散性的學(xué)習(xí)成為合作交流學(xué)習(xí),第三是由“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)〞,讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:信息科技;主動(dòng)學(xué)習(xí);交流學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí)

        引言

        新課標(biāo)要求注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)形成合作、探究的重要形式,從而使學(xué)生形成優(yōu)秀的搜集信息的能力,積極分析解決問(wèn)題,和同學(xué)一起進(jìn)行交流討論,學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)是從單一化到多樣化。目前信息技術(shù)正在高速發(fā)展的過(guò)程之中,讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中改變頗大,在這種情況下如何讓學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方式優(yōu)化很重要。

        一、由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”,做學(xué)習(xí)的主宰者

        自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在課外能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),而不是按部就班的按照老師布置的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí),在信息技術(shù)的支持下,學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的有益信息,從而具有了非常廣泛的瀏覽空間,操作空間等等,這樣學(xué)生就可以根據(jù)網(wǎng)上所提供的化學(xué)課課件進(jìn)行集中反復(fù)的復(fù)習(xí),并且利用信息檢索等方式,完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),比如在完成“元素周期表”這節(jié)課老師所布置的課后作業(yè)時(shí),學(xué)生可以根據(jù)老師提出的問(wèn)題:1.結(jié)合數(shù)學(xué)或者物理學(xué)之中的相關(guān)概念,舉例說(shuō)出元素周期表的周期性以及具體的特點(diǎn)。2.通過(guò)閱讀元素周期律之后,你有什么感想與想法?首先先讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)也可以在網(wǎng)上尋找元素周期表的種種編排方式,使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),使自己的學(xué)習(xí)視野也能夠快速地開(kāi)闊起來(lái),從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要目標(biāo)。

        二、由“個(gè)人分散學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”,做學(xué)習(xí)的合作者

        目前隨著作業(yè)形式的改變,很多作業(yè)已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了具有更高效率的合作學(xué)習(xí)方式,尤其是在目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的情況之下,合作學(xué)習(xí)具備了更好的發(fā)展條件,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)。比如通過(guò)論壇進(jìn)行詳細(xì)的討論與交流,這樣每個(gè)人都具有了自由發(fā)言的機(jī)會(huì),可以在思想的碰撞之下激發(fā)出新的火花。比如在完成“原電池”這一課的課后作業(yè)時(shí),為了使學(xué)生能夠更好地理解原電池的主要工作原理,可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的資源將原電池的工作原理進(jìn)行下載,并且積極地利用網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí),并且在學(xué)生自發(fā)組成的討論小組之中開(kāi)始進(jìn)行交流討論。這種交流討論可以涉及到方方面面,同時(shí)教師也在學(xué)習(xí)小組之中為學(xué)生提供非常及時(shí)的指導(dǎo),并且注意觀察學(xué)生之間的交流與對(duì)話,給出適時(shí)的點(diǎn)撥等。在合作完成課外作業(yè)的過(guò)程里,學(xué)生被賦予了非常強(qiáng)烈的自主性以及責(zé)任感,很快實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)以及自我控制。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)降低得非???,只在最關(guān)鍵的時(shí)刻予以指導(dǎo)。

        三、由“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)〞,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探究者

        學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中,往往只是按部就班地接受教師的課堂教學(xué),這樣學(xué)生很難形成比較新穎的思維,同時(shí)也總是從一個(gè)角度來(lái)看待并且分析問(wèn)題,久而久之,這樣將大大地束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平,使得學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率始終穩(wěn)固保持在較低的水平狀態(tài),并且逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式變得僵化無(wú)比。而網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供了一種探究學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生不再局限于利用自己在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決課外作業(yè)的問(wèn)題,相反,學(xué)生能夠積極地自主進(jìn)行充分且有效的探究學(xué)習(xí),在課外自主探究完成學(xué)習(xí)作業(yè)任務(wù)的過(guò)程之中,學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜集到各種各樣的資料信息,并且也能夠幫助學(xué)生逐漸形成發(fā)散性的思維,讓學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較深入的思考與探討,并且在與同學(xué)進(jìn)行交流討論的過(guò)程之中,更是可以在認(rèn)知的碰撞過(guò)程之中激發(fā)出思想的火花,從而顯示出思想的重要力量。比如在完成“鹽類(lèi)的水解”這一課的課后作業(yè)時(shí),學(xué)生如果在課堂上汲取的知識(shí)沒(méi)有及時(shí)有效地?cái)z入于大腦之中,可以在課后完成學(xué)習(xí)作業(yè)的時(shí)候下載老師在課堂上所播放的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行再次的深度學(xué)習(xí),讓學(xué)生根據(jù)教師上課時(shí)所提出的問(wèn)題,比如“哪些離子能夠相互結(jié)合?”“能夠相互結(jié)合的離子對(duì)于水的電離平衡具有什么影響?”“離子結(jié)合之后變成了什么微粒?它們數(shù)量上有哪些關(guān)系?”……學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致的探究與解讀,利用網(wǎng)絡(luò)信息解決老師上課所提出的各種各樣的問(wèn)題,使得學(xué)生能夠更好地開(kāi)闊自己的思維,及時(shí)汲取到課堂知識(shí)的重要系統(tǒng)補(bǔ)充信息。

        四、結(jié)語(yǔ)

        總而言之,信息技術(shù)素養(yǎng)不僅是每一位公民必須具備的重要素養(yǎng),同時(shí)也更是學(xué)生在進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的時(shí)候可以掌握的重要方針以及手段。我們必須積極主動(dòng)地改變我們的教育觀念,并且致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,從而使得信息技術(shù)真的能夠?yàn)閷W(xué)生所用,為學(xué)生提供重要的價(jià)值,讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程之中,利用信息技術(shù)完成自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之中,不斷地充實(shí)完善自我,彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞以及知識(shí)缺陷,同時(shí)還能汲取到課堂知識(shí)的再次加工信息資料,從而從以往的單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成為多元化的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生也能夠更好地適應(yīng)較為復(fù)雜的社會(huì)變革。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫芳.淺談自主學(xué)習(xí)的含義及理論依據(jù)[J].改革與開(kāi)放,2011(6):156-158.

        [2]徐學(xué)福.探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析[J].教育科學(xué),2002,18(3):33-36.

        [3]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本概念[J].教育研究,2002(2):68-72.

        (作者單位:茂名市電白區(qū)第一中學(xué),廣東 ?茂名 ?525000)

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