歐芮彤

摘 ?要：思維導(dǎo)圖是基于發(fā)散性思維的思考工具，可以通過圍繞關(guān)鍵信息形成的邏輯樹狀圖幫助學(xué)習(xí)者厘清思維與加深記憶。高中英語教學(xué)包括詞匯、語法、閱讀、寫作等組成部分，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法是高中階段英語教學(xué)的正確選擇。因此，高中英語教師在教學(xué)的過程中，可以將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);高中

思維導(dǎo)圖指在學(xué)習(xí)的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生將大腦中思維發(fā)散的過程用圖畫表達(dá)出來。這種新型的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的思維具象化，主要的操作過程就是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)內(nèi)容以圖畫的形式進(jìn)行思維串聯(lián)。思維導(dǎo)圖是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，英語教師可以將其引入教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖與高中英語教學(xué)結(jié)合的可行性分析

在高中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的知識傳遞模式和能力培養(yǎng)方法都是以教育者為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式，在整個過程中，學(xué)習(xí)者處于被動接受地位，缺乏對于新知識的思考，一般學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)不高。高中生處于認(rèn)知發(fā)展的“形式運(yùn)算”階段，思維以命題的方式開展且具有一定的歸納與推理能力，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法的使用，符合高中學(xué)生所處發(fā)展階段的特點(diǎn)，既保證了學(xué)生能夠在原有的知識基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有助于充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，將傳統(tǒng)以知識傳授為主的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰Φ呐囵B(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖與高中英語教學(xué)結(jié)合的對策

（一）思維導(dǎo)圖結(jié)合語法，穩(wěn)固基礎(chǔ)知識

語法是高中英語教學(xué)的重要組成部分，廣義上包括詞法與句法，是一種解釋及研究語言規(guī)律或?qū)W習(xí)語言的重要方法。對于高中學(xué)生來說，在日常生活中接觸和使用非母語語言的機(jī)會較少，不易把握用詞和用句的準(zhǔn)確性，因此，語法的教學(xué)在較大范圍內(nèi)可幫助英語使用者提升語言使用正確性。高中生通常認(rèn)為從句及時態(tài)語態(tài)學(xué)習(xí)難度較大。

思維導(dǎo)圖可以幫助教師解決在語法教學(xué)中遇到的難點(diǎn)并幫助學(xué)生掌握易錯語法知識。例如，在講解《Unit 2 Let's ?talk ?teens》時，教育者可以讓高中生在課前查找相關(guān)知識，預(yù)習(xí)關(guān)系詞的適用規(guī)律以及狀語從句關(guān)系詞的特殊用法等知識點(diǎn)，教師在課堂上進(jìn)行提問與引導(dǎo)并根據(jù)學(xué)生的回答繪制思維導(dǎo)圖，清晰地展示狀語從句的相關(guān)內(nèi)容，如“when、where、why”連接主句和從句的作用。在教授動詞時態(tài)時，教師在給學(xué)生提供大量例句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其總結(jié)出英語中的十六種時態(tài)及具體適用情況，并繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶。

（二）思維導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)詞匯，鞏固詞匯記憶

詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是聽力、口語、閱讀、寫作等多個英語技能最為關(guān)鍵的的因素。高中階段學(xué)生記憶力、思維能力、想象能力和總結(jié)能力還不夠成熟，每堂課需要背誦、積累的英語詞匯較多，學(xué)生若無法聯(lián)結(jié)詞匯、形成系統(tǒng)的詞匯記憶體系，容易降低學(xué)生的英語成績，出現(xiàn)聽不懂、看不懂、不會說、不會寫等問題，阻礙學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生發(fā)散思維，由一個主題詞擴(kuò)展為一條詞匯鏈，再拓展為詞匯網(wǎng)，以此學(xué)生在自主制作過程中不僅強(qiáng)化了學(xué)生的思維，也加深了學(xué)生對于英語詞匯的理解和記憶。思維導(dǎo)圖有助于夯實(shí)學(xué)生的英語詞匯記憶并形成系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)，助力學(xué)生英語能力的提升。

如《Unit 2 Language》中，教師即可根據(jù)詞匯表引導(dǎo)學(xué)生制作詞匯思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖中串聯(lián)詞匯間的聯(lián)系，理解詞匯時鞏固詞匯記憶。如以“confuse”為關(guān)鍵詞，教師即可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維思考“confuse”如何造句，如“The heavy traffic confused the new driver.”在聯(lián)系豐富詞匯后教師再引導(dǎo)學(xué)生記憶該物品的英語單詞，即可從“confuse”延伸為其他形式，如confusing、confused等，加強(qiáng)了學(xué)生對詞匯的理解和認(rèn)知，豐富學(xué)生的英語詞匯量，鞏固英語詞匯中夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

（三）思維導(dǎo)圖理清閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

高中英語閱讀文章中具有較多的細(xì)節(jié)和知識點(diǎn)，正是這些細(xì)節(jié)內(nèi)容堆砌成了文章段意，同時這些段意又堆砌成了文章的內(nèi)容。學(xué)生因自身閱讀理解能力不足，無法準(zhǔn)確捕捉閱讀文本信息，而借助思維導(dǎo)圖教師即可，一層一層地帶領(lǐng)學(xué)生去主動探尋每一段落中的具體論述內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握文章的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)知識，理清閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以提出一些開放性的問題來讓學(xué)生思考探索，讓學(xué)生對自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行針對性的補(bǔ)充，以此來幫助學(xué)生再次鞏固知識點(diǎn)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容和相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握。

（四）思維導(dǎo)圖豐富寫作，完善寫作結(jié)構(gòu)

英語寫作是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容和組成部分，目前部分學(xué)生在寫作時易出現(xiàn)邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不明、信息不全等多種問題，阻礙了學(xué)生英語寫作能力的提高。借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生記錄作文的中心點(diǎn)并加以發(fā)散思維，鏈接不同的作文內(nèi)容，有助于學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)和層次更清晰，豐富學(xué)生作文內(nèi)容的同時完善學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)。

如在《Unit 1 Back to school 》一課中，教師即可以“我的學(xué)校生活”為作文題目來引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖大膽展開寫作。教師可率先用思維導(dǎo)圖為學(xué)生做示范，如在“my school life”作文中，學(xué)生需要知道作文的主要內(nèi)容是介紹學(xué)校生活的構(gòu)造，總起句需要點(diǎn)明主題，可直接以“This is my living room.”為總起句;作文內(nèi)容需要豐富且能讓讀者一目了然明確作文內(nèi)容，教師即可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維從學(xué)校環(huán)境、課堂等入手等。教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖去豐富作文的內(nèi)容，完善作文結(jié)構(gòu)，打好英語習(xí)作基礎(chǔ)，助力學(xué)生英語能力的提升。

三、結(jié)論

總之，思維導(dǎo)圖作為一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，在高中英語教學(xué)的具體實(shí)踐中，既可以解決英語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊開穎.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].速讀（上旬），2020（10）.

[2]楊婷.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（5）.

（作者單位：懷化市第一中學(xué)，湖南 ?懷化 ?418000）