湯坤

摘 ?要：本文分析了新一代信息技術(shù)背景下云教學(xué)存在的問題，結(jié)合西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院對云教育的定位及要求，指出了云教育實(shí)施過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，提出了紡錘形教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型，從“目標(biāo)導(dǎo)向、問題啟發(fā)、過程引導(dǎo)”三個(gè)環(huán)節(jié)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了形象化分解，形成了清晰的“前拉、后推、中間管控”的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也充分體現(xiàn)了“發(fā)散、豐富、收斂”的老師講授過程。文章最后就紡錘形教學(xué)設(shè)計(jì)的具體應(yīng)用列舉了豐富的教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：云教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);發(fā)散;收斂

隨著社會(huì)的發(fā)展，以通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)越來越廣泛、越來越深入地影響到我們工作、生活、學(xué)習(xí)、休息、娛樂、出行等各個(gè)方面。大學(xué)課堂教學(xué)方式也正在發(fā)生根本變革，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)監(jiān)督與教學(xué)評價(jià)等都在發(fā)生重大變革。云教學(xué)正是在這樣的背景下誕生，并隨著信息技術(shù)的發(fā)展迅速應(yīng)用普及開來。

不少高校已經(jīng)走在了云教學(xué)的前列，在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也讓廣大師生切實(shí)感受到了云教學(xué)帶來的好處，如：教學(xué)效率明顯提高、教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)手段更加多樣化。同時(shí)，由于多年教學(xué)方式的慣性作用，表現(xiàn)出云教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合不夠的問題。

本文基于云教學(xué)的發(fā)展階段，主要針對云教學(xué)存在的問題，結(jié)合天府學(xué)院對云教育的定位及要求，重點(diǎn)探討云教育實(shí)施過程中教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以更好地規(guī)避現(xiàn)有的問題，更好地實(shí)現(xiàn)云教育的目標(biāo)。

一、云教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

經(jīng)查閱資料，對比分析，當(dāng)前云教學(xué)存在的問題表現(xiàn)在多個(gè)方面，我們僅列舉具有代表性的問題：

（一）云教學(xué)重表現(xiàn)形式，輕教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。可以說，教學(xué)設(shè)計(jì)是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的靈魂。云教學(xué)實(shí)施初期，少部分老師面對海量教學(xué)資源，面對新型教學(xué)方式時(shí)，把重點(diǎn)放到了知識點(diǎn)羅列、PPT課件美化上面，缺少了對教學(xué)目標(biāo)、前后邏輯聯(lián)系、相互印證關(guān)系的冷靜思考，缺少了教學(xué)過程的深度設(shè)計(jì)。

（二）云教學(xué)成了高效率與低效率、低專注度的矛盾體

云教學(xué)的高效率體現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們提供了更加便捷的教學(xué)資源，為我們追本溯源、更加接近真實(shí)提供了更快的可能。例如，在講授應(yīng)用文的發(fā)展史時(shí)，諸多文獻(xiàn)資料均認(rèn)為應(yīng)用文成形于秦朝，我們就可以直接查閱《史記》。《史記·秦始皇本記》就有“命為制，令為詔，天子自稱曰朕”“一法度衡石丈尺，車同軌，書同文字”等記載。

云教學(xué)的低效率、低專注度表面為我們在獲取教學(xué)資源、獲取所需知識的時(shí)候，除了辨別資料的真?zhèn)?、詳盡程度要消耗大量時(shí)間之外，更重要的是無關(guān)信息會(huì)干擾我們的注意力，從而大大降低我們的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。我們都有切身體會(huì)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)，會(huì)花一部分時(shí)間瀏覽無關(guān)的新聞資訊，會(huì)花一部分時(shí)間處理微信、QQ等即時(shí)信息。

（三）云教學(xué)重知識結(jié)論，輕過程引導(dǎo)

云教學(xué)時(shí)空相隔、碎片化閱讀的特點(diǎn)，在“高效率與低效率、低專注度矛盾體”的基礎(chǔ)上又衍生了“重知識結(jié)論、輕過程引導(dǎo)”這一必然問題。網(wǎng)絡(luò)的便捷性無形中促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)論導(dǎo)向性的形成，云教學(xué)的低專注度又導(dǎo)致學(xué)生不太愿花太多精力去理解、消化相關(guān)知識，而更愿意獲得結(jié)論性的東西。因此，這個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)的過程引導(dǎo)被大大弱化。這一點(diǎn)，在不同地學(xué)習(xí)階段，影響程度是不一樣的。對高等院校的教學(xué)影響要小一些，對初高中的教學(xué)影響要大一些。特別是初高中階段，過程感受弱化了，學(xué)生的基礎(chǔ)教育就會(huì)變得不扎實(shí)。

列舉上述問題的目的，在于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何揚(yáng)長避短，怎樣充分發(fā)揮云教育的優(yōu)勢。

二、天府學(xué)院對云教育的定位與要求

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院經(jīng)過多年辦學(xué)，經(jīng)過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、全體教職工多年的創(chuàng)新探索與奮斗拼搏，取得了非常好的教學(xué)效果及社會(huì)影響力，先后獲得“中國最具辦學(xué)特色獨(dú)立學(xué)院”等諸多榮譽(yù)，取得中國獨(dú)立學(xué)院排名第15、中國財(cái)經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院第2的優(yōu)異成績。

在辦學(xué)過程中，天府學(xué)院努力探索、積極實(shí)踐，形成了富有生命力的辦學(xué)理念及系列工作思路，以“學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，綜合能力提升為主線，知識學(xué)習(xí)為載體”等人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想以及“雅典式教育、因材施教、狩獵場理論”等教學(xué)理念深入廣大師生心中。

2021年，新冠疫情仍未得到根本性控制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層審時(shí)度勢，積極應(yīng)對疫情，變疫情壓力為改革動(dòng)力、變疫情危機(jī)為發(fā)展契機(jī)，作出了“繼續(xù)開展云教育”的工作部署。結(jié)合學(xué)校要求，我將“云教育的定位與發(fā)展目標(biāo)”進(jìn)行個(gè)人解讀。

（一）云教育新時(shí)代條件下的積極探索

學(xué)校系列通知指出，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“線上+線下”的混合教學(xué)模式勢在必行。全體教職工要深刻理解學(xué)校的信息化戰(zhàn)略思想，將“雅典式”教學(xué)思想、狩獵理論融入到每一門課程。云教育，要由“知識傳授、能力培養(yǎng)”向“知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”拓展，教學(xué)評價(jià)將由“結(jié)果評價(jià)為主”轉(zhuǎn)向“結(jié)果評價(jià)與過程引導(dǎo)并重”。

（二）云教育是云教學(xué)的升華

“云教育”與“云教學(xué)”不是簡單的一字之差，而是以學(xué)生為中心、多元助學(xué)人員參與、教學(xué)內(nèi)容更加豐富的教學(xué)變革活動(dòng)，是信息技術(shù)與學(xué)習(xí)共同體的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校多次強(qiáng)調(diào)“按課程組成以課程負(fù)責(zé)人任組長、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、行政教輔人員為助教的’云教學(xué)’教學(xué)組織，開展’云教學(xué)’的計(jì)劃、組織、督查與考核等工作”。

（三）云教育的最終歸宿是教書育人

云教育應(yīng)結(jié)合在線教育時(shí)空跨越的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員多元助學(xué)主體的作用，不僅要體現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)塑造”等基本教學(xué)目標(biāo)，還要落實(shí)課程思政、心理干預(yù)等育人目標(biāo)。也就是說，云教育，最終還是要落實(shí)到教書育人這一根本宗旨上來。

三、紡錘形教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與探索

云教學(xué)過程，要體現(xiàn)教書育人的終級目標(biāo)，要體現(xiàn)天府學(xué)院“學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，綜合能力提升為主線，知識學(xué)習(xí)為載體”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時(shí)要盡量克服云教學(xué)現(xiàn)階段的問題。筆者認(rèn)為，云教育的重點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的靈魂，只有解決了靈魂的問題，各種方式、方法才能成為有機(jī)的整體，我們的教學(xué)過程才能實(shí)現(xiàn)各層次目標(biāo)。因此，筆者就“紡錘形教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行了構(gòu)思與探索。

（一）紡錘形教學(xué)設(shè)計(jì)的模型解釋

紡錘形教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容是“目標(biāo)導(dǎo)向、問題啟發(fā)、過程引導(dǎo)”，也可以形象表達(dá)為“目標(biāo)牽引、問題推動(dòng)、過程引導(dǎo)”?！澳繕?biāo)導(dǎo)向、問題啟發(fā)、過程引導(dǎo)”形成了“前拉、后推、中間管控”清晰的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也充分體現(xiàn)了“發(fā)散、豐富、收斂”的教師講授過程，形成了統(tǒng)一的有機(jī)整體，便于老師掌握，也方便學(xué)生理解、消化吸收。

1.目標(biāo)導(dǎo)向，即我們的教學(xué)過程最終要實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)、教育目標(biāo)。目標(biāo)是多層次的目標(biāo)，既包括我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱所確定的“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)塑造”三位一體目標(biāo)，也包括教書育人的終極目標(biāo)。

2.問題啟發(fā)，即圍繞目標(biāo)，對某一知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論的出發(fā)點(diǎn)?！皢栴}啟發(fā)”可以等效為“問題推動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)象啟發(fā)、案例啟發(fā)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是落腳到知識傳授。知識傳授的出發(fā)點(diǎn)，可以是問題啟發(fā)，也可以現(xiàn)象啟發(fā)，也可以是案例啟發(fā)。

3.過程引導(dǎo)。即教學(xué)過程，要鎖定目標(biāo)，基于問題作發(fā)散思考，準(zhǔn)備充分的資料，同時(shí)傳授相關(guān)知識點(diǎn)，并配套必要的討論、案例分析與課后任務(wù)。當(dāng)然，過程引導(dǎo)并非面面俱到，而是有針對性地設(shè)計(jì)討論任務(wù)、案例分析或任務(wù)練習(xí)，并適當(dāng)融入課程思政的內(nèi)容。

過程引導(dǎo)，也能很好地體現(xiàn)“云教育”的理念。中間怎么管控，豐富哪些內(nèi)容，教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員大有可為。紡錘形教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型如圖：

（二）紡錘形教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐

以“財(cái)經(jīng)公文寫作”為例，這門課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，與工作、生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，目標(biāo)導(dǎo)向是相當(dāng)固定不變的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是問題啟發(fā)、現(xiàn)象啟發(fā)、案例啟發(fā)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)。即如何走向發(fā)散，我們以不同的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)行講授。

1.案例啟發(fā)型。實(shí)際生活中，因?yàn)閼?yīng)用文寫作不規(guī)范，鬧笑話、出洋相的比比皆是，可以通過一個(gè)實(shí)例來說明學(xué)好應(yīng)用文的好處（限于篇幅，實(shí)例不展示）。圍繞這樣的實(shí)例，我們可以作深入提問，如，生活中我們常用的有哪些應(yīng)用文？你周圍的人有沒有因?yàn)椤扒窏l”“借條”等書寫不規(guī)范而造成困擾的？

2.問題啟發(fā)型。新冠肺炎期間，我們在短時(shí)間內(nèi)見證了如此多同一主題的行政公文，前所未見。以行政公文的“令”為例，不同地區(qū)的“令”不光結(jié)構(gòu)有所差別，就連標(biāo)題也有差別，如“XX縣委新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作指揮部第4號令”、“XX市新冠肺炎疫情防控指揮部令（第1號）”、“XX市新型冠狀病毒肺炎防控指揮部令17號”，僅這三個(gè)標(biāo)題就是差別，是全部符合規(guī)范，還是部分不符規(guī)范。同時(shí)還有這樣一個(gè)事實(shí)，即實(shí)際工作中，“令”遠(yuǎn)沒有通告、通知那么頻繁。因此，我們可以提出系列問題：都是行政公文“令”，為什么標(biāo)題有細(xì)微差別？上述三份“令”的標(biāo)題是否都規(guī)范？“令”的適用范圍是什么？具體規(guī)范性文件是什么？

限于篇幅，各種類型不一一舉例。為了方便比較，列表總結(jié)如下：

表1 ?知識導(dǎo)入類型比較

序號 類型 適用情況 實(shí)例 過程管控

（延伸問題、充實(shí)內(nèi)容）

1 案例啟發(fā)型 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的廣泛性、

強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié) 《應(yīng)用文概述》可舉例：一封高考賀信，因用語不當(dāng)，弄巧成拙. 生活中，借條、介紹信等，與我們密切相關(guān)的應(yīng)用文還有哪些？

可以小組為單位，一一列舉。

2 問題啟發(fā)型 激發(fā)興趣、針對某一知識點(diǎn)的追本溯源 《行政公文》可發(fā)問：

都是行政公文“令”，為什么標(biāo)題有細(xì)微差別？ 上述三份令的標(biāo)題是否都規(guī)范？“令”的適用范圍是什么？

具體規(guī)范性文件是什么？

可要求查閱資料及討論問題。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型 適用于比較容易的任務(wù) 《市場調(diào)查與預(yù)測》課前布置任務(wù)：就大學(xué)生業(yè)余時(shí)間分配作一項(xiàng)調(diào)查，說明調(diào)查目的、擬定調(diào)查提綱、提出個(gè)人基本意見。 一篇完整的市場調(diào)查，應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？市場調(diào)查的寫作規(guī)范是什么？

可要求查閱資料并完成小組任務(wù)

4 現(xiàn)象啟發(fā)型 個(gè)別現(xiàn)象折射背后原因、追本溯源 《商品說明書》可列舉這個(gè)現(xiàn)象：產(chǎn)品說明書在消費(fèi)者心中的地位日益下降;對消費(fèi)者來說，如同雞肋。 產(chǎn)品說明書的地位為什么發(fā)生如此變化？產(chǎn)品說明書是否可有可無？沒有商品說明書，會(huì)有什么樣的后果？

在實(shí)際教學(xué)過程中，無論采用問題啟發(fā)、還案例啟發(fā)，還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，都不是固定不變的，而是結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整的，重要是對相關(guān)問題進(jìn)行展開時(shí)，延伸問題、配套任務(wù)要圍繞啟發(fā)點(diǎn)展開，要向我們教學(xué)目標(biāo)、最終目標(biāo)收斂，要能形成相互印證、相互促進(jìn)的關(guān)系。

天府學(xué)院全面推行云教育，全體學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員將結(jié)成緊密的學(xué)習(xí)共同體，在多年推行云教學(xué)的基礎(chǔ)上， 積極參與、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、廣泛研討，共同探索云教育的模式與方法。我們相信，云教育在天府學(xué)院這片教育改革沃土上必將取得更好的成績。

【本文系校級教育教學(xué)改革項(xiàng)目 （課題編號：天府研發(fā)﹝2021﹞15號）】

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（作者單位：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，四川 ? 綿陽 ? 621000）