王昌華

摘要：在小學(xué)低年級階段，語文教師的教學(xué)要富有情趣，更要符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，從而不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;教學(xué)效率

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

從小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)情況來看，很多教師都是照本宣科地講解語文知識，導(dǎo)致教學(xué)效率并不理想。新課程改革實施以后，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)該認(rèn)識到以往教學(xué)中存在的問題，并深入地分析導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低的原因，以此更具針對性地去改進和完善小學(xué)語文課堂教學(xué)，從而達(dá)到更為理想的課堂教學(xué)效果。

一、教學(xué)游戲化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)的原動力，而低年級學(xué)生最喜歡的是游戲，在游戲?qū)W習(xí)中，學(xué)生樂而不疲。教師根據(jù)低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)生喜愛游戲的特點，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，通過游戲化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的文字符號，同時還在寓教于樂中獲取知識、掌握知識。在具體教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)找朋友、猜字謎、詞語接龍等游戲，讓學(xué)生在語文教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的快樂，由此也培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。教師將抽象的文字符號寓于游戲中進行展現(xiàn)，如猜謎語“又進一村”“山下的石頭”“大黑點”等，更容易讓學(xué)生關(guān)注這些抽象的文字符號，主動了解它們所代表的含義，同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生對所觀察以及認(rèn)知的抽象文字符號進行模仿練習(xí)。

二、設(shè)計引導(dǎo)思維發(fā)展的問題

在閱讀教學(xué)中設(shè)計問題的目的在于提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分立足課文內(nèi)容知識，設(shè)計一些問題，有針對性地將教學(xué)內(nèi)容涵蓋到其中。二年級教材中出現(xiàn)的文本以童話居多，部分單元教材的語文要素中對學(xué)生的想象能力提出了要求，在《楓樹上的喜鵲》整個單元的研讀中可以找到重點內(nèi)容“選擇提供的詞把想到的內(nèi)容寫下來”，這個要求旨在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語言能力。因此，教師可以結(jié)合課后習(xí)題的問題發(fā)揮學(xué)生的想象力，如“在不同的‘鵲鵲聲中，喜鵲阿姨、喜鵲弟弟可能說什么呢？會有怎樣的歡聲笑語？”從而讓學(xué)生的思維得以拓展，鼓勵學(xué)生在積極思考實踐中習(xí)得語文知識。

三、巧妙地運用繪畫深化小學(xué)生的直觀認(rèn)識

對于語言文字來說，其是一種比較抽象的符號，新課程改革背景下，小學(xué)語文教材發(fā)生了很大的改變，其中不乏一些文筆優(yōu)美的文章，在文章的字里行間都充滿情感的表達(dá)。然而，低年級的小學(xué)生，其識字量比較有限，對文章中的文字很多都不認(rèn)識，這就導(dǎo)致其無法準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵，更難以感悟到作者想要通過文章表達(dá)的情感。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在提高語文課堂教學(xué)效率的過程中，可以巧妙地將繪畫因素融入其中，以此深化小學(xué)生的直觀認(rèn)識，啟發(fā)小學(xué)生的形象思維。例如，小學(xué)語文教師在講《開滿鮮花的小路》一課時，可以讓小學(xué)生聯(lián)想一下平時自己真實看到的開滿鮮花的小路，并引導(dǎo)小學(xué)生張開自己想象的翅膀，同時利用手中的畫筆繪畫出自己頭腦中開滿鮮花的小路，在繪畫的過程中，小學(xué)生會沉浸在這種直觀的藝術(shù)境界中，小學(xué)生可以很輕松地感悟到作者所表達(dá)的情感，很容易促使小學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，對小學(xué)語文教學(xué)效率的提高十分的有利。

四、開展合作學(xué)習(xí)，鍛煉語文能力

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，如何解決小學(xué)生的兩極分化問題是小學(xué)語文教師肩負(fù)的重任。很多小學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果語文成績不理想。在教學(xué)改革過程中，要求語文課堂逐漸向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，讓小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮才能，有效突破教學(xué)的重點和難點。在分組的時候，應(yīng)該秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，使小學(xué)生可以進行交互式學(xué)習(xí)，達(dá)到因材施教的目的。在新的教育形勢下，語文教師應(yīng)通過分組合作來提升小學(xué)生的課堂參與度，發(fā)展小學(xué)生的多元思維，腳踏實地地進行教學(xué)改革。教師要給小組設(shè)計豐富的探索活動，激發(fā)小學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉小學(xué)生的語文能力，發(fā)揮主體作用和能動性。在小學(xué)語文課程中，很多內(nèi)容都具有一定的探究性，語文教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位對相關(guān)問題進行合作探究，讓每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮個人潛能，獲得更好的發(fā)展。語文教師要對教學(xué)內(nèi)容進行深度發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識點，科學(xué)、合理地設(shè)置探究項目，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到拓展探究活動中。

五、鍛煉口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知

在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進行啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生積極發(fā)揮自主性，學(xué)會遣詞造句，同時把自己的口語不斷地轉(zhuǎn)化為書面語言，提高學(xué)習(xí)能力。鍛煉低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，并且學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)適宜的語言運用情境，圍繞學(xué)生已有知識，鞏固積累新的詞匯，并拓展語言環(huán)境，讓學(xué)生在這一情境中充分調(diào)動所學(xué)知識，促進語文素養(yǎng)的提高。盡管低年級學(xué)生語言表達(dá)欠佳，但教師也需要尊重學(xué)生的個性化行為，在進行語文閱讀教學(xué)時尊重學(xué)生的獨特感受、體驗與理解，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而促使學(xué)生成為語言實踐的主體，學(xué)會正確運用漢字，培養(yǎng)語感，豐富積累，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。

結(jié)束語

綜上所述，目前，小學(xué)語文教學(xué)課堂中依然存在著一些問題影響著課堂教學(xué)效率，作為小學(xué)低年級語文教師，一定要認(rèn)識到這些問題，并加強對這些問題的分析，同時還應(yīng)該了解導(dǎo)致小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率較低的原因，并巧妙地運用音樂渲染課堂教學(xué)氛圍，運用繪畫深化小學(xué)生的直觀認(rèn)識，加強課堂互動，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，另外，教師還應(yīng)該因材施教開展教學(xué)活動，以此切實提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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