何成輕 丁真真

摘要：在當前的語文學科教學過程中，閱讀教學已經(jīng)成為非常必要的一個環(huán)節(jié)，其能更好地推動學生的閱讀理解能力，幫助學生形成更好的閱讀習慣和閱讀思維，從而有利于漢語的傳播和應用，也有利于我國傳統(tǒng)文化的傳播和應用。對于小學高年級閱讀教學的全過程需要進行更為有效的分析，及時地發(fā)現(xiàn)閱讀教學過程中存在的問題，并進行有效的解決，以此來推動小學語文高年級閱讀教學的有效發(fā)展。

關鍵詞：小學語文高年級;閱讀教學;誤區(qū);策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

閱讀有助于小學生積累語言，促進口頭與書面表達能力、閱讀理解能力的提升。閱讀是語文學習的基礎，也是語文核心素養(yǎng)提升的關鍵。而在學生閱讀能力的提升過程中，閱讀課的作用無疑是巨大的，它能夠系統(tǒng)地從閱讀方法與情感體驗等方面給予學生幫助。不過，現(xiàn)階段閱讀課依然存在不少問題，這些問題對學生閱讀能力的提升有著巨大的阻礙。

一、小學語文高年級閱讀教學誤區(qū)

（一）教學方法和教學理念有待提升

良好的教學方法和教學理念是教學效果提升的基礎，也是小學語文教學過程中的重要條件。在當前的小學語文高年級閱讀教學過程中，教師的理解和方法還是有所偏差，對于閱讀教學活動的開展造成了一定的影響。很多教師在教學過程中還是以分數(shù)作為基礎的衡量標準，通過采用題海戰(zhàn)術培養(yǎng)學生的答題習慣，但是大量的題目練習并不能從根本上建立起學生的閱讀思維和閱讀能力，這也使得整個教學的目標和教學的初衷無法結合，影響到了我國語文教學水平整體提升。

（二）閱讀教學吸引力不強

在小學階段，學生的學習不僅需要教師的引導，更需要學生的興趣。然而，當前的教學過程中，教師的課程設置內(nèi)容單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。同時，在教學中對文章沒有更加深入的研究，不能提升課堂效率，并且教師在設定的閱讀內(nèi)容比較多，學生閱讀不夠全面，一些學生應付式地閱讀。學生對閱讀內(nèi)容不夠理解，未能真正理解閱讀內(nèi)容含義，這就導致學生失去閱讀的興趣。

二、小學語文高年級閱讀教學策略

（一）設計教學問題，提升學生的學習質(zhì)量

教師為了取得更好的語文教學活動實施效果，就可以采用問題啟導的方式，引領學生積極參與到文本探究活動中去思考。比如，教師在《竹節(jié)人》一課的教學中，為了讓學生積極探究教材文本的知識內(nèi)容，教師要能夠充分考慮學生的學情特點，要能夠根據(jù)學生對本節(jié)課知識的掌握情況，引領學生思考不同的問題，如：文本能夠分為幾個部分？每個部分所講述的內(nèi)容分別是怎樣的？文章中作者是如何描述“竹節(jié)人”的制作過程的？老師沒收了“竹節(jié)人”后有怎樣的事情發(fā)生？你如何看待教師的這一行為？通過這樣的課堂問題設計，不僅能夠檢驗學生對本篇文章的理解情況，也能夠幫助學生加深對文本重難點知識的理解，有效提升學生的語文學習質(zhì)量。

（二）重視學生的學習主體地位

小學語文高年級閱讀教學的最終目的是提升學生的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀思維，為其今后的發(fā)展奠定更好的基礎。因此，在今后的小學語文高年級閱讀教學過程中，教師應當將學生作為學習的主體，從學生出發(fā)，形成更有針對性的培養(yǎng)體系，進而獲得更好的培養(yǎng)效果。在進行閱讀能力的培養(yǎng)時，教師可以注重閱讀方法和理解性思維的傳授和引導，使得學生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行自我的思考和判斷，從這一基本點出發(fā)，形成有效的閱讀能力，逐漸地養(yǎng)成符合自身特點的閱讀習慣，更好地為今后的發(fā)展奠定基礎。比如，在講解人物描寫性的文章時，教師應當引導學生從人物外貌的描寫中體會作者的中心思想，從文本出發(fā)深入到文本內(nèi)部，通過把控整個文章的脈絡和文本表達方式，挖掘人物的思想特點和性格特征，以此來形成文章的深化閱讀能力，更好地深入到文本之中，形成更高水平的閱讀方式和習慣。

（三）靈活使用多媒體教學手段

對于語文教師來說，則應該靈活使用多媒體教學手段，使得多媒體技術可以充分融入教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣。比如小學語文五年級上冊《牛郎織女》的閱讀教學過程中，教師就可以設計“視頻閱讀”的教學方法。即在閱讀教學開始之前，教師先通過多媒體展示預先收集的牛郎織女動畫作品，使得學生可以通過這個視頻了解牛郎織女的民間故事。由于現(xiàn)代小學生對于信息化教學方式的認知水平比較高，因此在引入了多媒體教學方式以后，學生就可以快速了解牛郎織女故事的細節(jié)內(nèi)容。在此基礎上，教師就可以引導學生進行課文文本內(nèi)容的閱讀。由于之前已經(jīng)通過動畫視頻了解了牛郎織女的故事，因此在進行文本內(nèi)容閱讀的時候，學生就可以將課文文本的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為之前觀看動畫視頻中的畫面，提高閱讀活動的生動性，并激發(fā)學生參與閱讀教學活動的興趣。與此同時，教師也可以在多媒體動畫視頻播放結束以后，將牛郎織女故事的關鍵內(nèi)容展示在多媒體設備中，讓學生帶著這些問題進行閱讀。這樣學生的閱讀活動就具有更強的方向性與針對性，降低了閱讀難度，有利于提高學生的閱讀興趣水平。

結束語

綜上所述，在小學高年級語文閱讀教學的過程中，想要切實提高閱讀的有效性，就要按照當前的實際情況將影響小學高年級語文閱讀教學的因素找出來，從而采取有效的措施來處理教學問題。對于高年級的學生來說，閱讀教學不是一蹴而就的，它是一個過程，需要教師與學生的共同努力才能達成閱讀教學目標。故而在實踐階段，還需要從教學方法、教學理念層等層面做好優(yōu)化，并且不斷提升學生的學習興趣，如此才能逐步提升學生的閱讀水平。

參考文獻

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