張佳麗

摘要：閱讀在高中語文課堂中扮演了不可替代的角色，而且高中語文教學(xué)也有著得天獨厚的優(yōu)勢。在具體的教學(xué)活動中，教師要考慮到高中階段學(xué)生即將要接受考試的檢驗，能否通過這一階段的升學(xué)篩查，就需要學(xué)生靈活掌握學(xué)好這門課程的方法，結(jié)合多元化的方式完成閱讀學(xué)習(xí)。在高中語文課堂上，教師要合理的引入“1+X”這種教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠樹立聯(lián)讀的意識，也就是引導(dǎo)廣大學(xué)生群體積極主動地在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上搜索更多的閱讀素材，不斷優(yōu)化對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育?；诖?，本文就論述了現(xiàn)階段教育背景下，高中語文教學(xué)活動開展的策略，同時也提出了群文閱讀教學(xué)中可以采用的更科學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中階段;語文課程;群文閱讀;新模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對于高中階段的學(xué)生來說，正面臨著人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，這一時期的學(xué)習(xí)成績，直接決定了學(xué)生能夠步入怎樣的學(xué)習(xí)正軌。為此，大多數(shù)學(xué)生都容易在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)一定的焦慮心理，教師在這一環(huán)節(jié)中就要扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠克服消極的學(xué)習(xí)情緒，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。在閱讀教學(xué)課堂上，教師要合理的引入“1+X”這種群文閱讀的模式，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下由一篇文章完成到多篇文章的拓展閱讀，以此來打開學(xué)生的學(xué)習(xí)事業(yè)，讓學(xué)生有更靈活的閱讀思維。進而為學(xué)生提供更廣闊的成長舞臺，通過閱讀教學(xué)為其源源不斷的輸送新知識，確?，F(xiàn)階段的學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得更上一層樓的發(fā)展。

一、理清“1”與“X”之間的關(guān)系

在“1+X”群文閱讀教學(xué)實踐中，由于大多數(shù)學(xué)生對這個概念的理解不夠到位，使得其在閱讀學(xué)習(xí)的過程中很難把握閱讀的度，更無法找到學(xué)習(xí)活動的切入口。為此，教師在開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中，首先要帶領(lǐng)學(xué)生解讀“1”與“X”之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠意識到群文閱讀是在一篇文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上衍生出來的，進而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，順利打開教學(xué)活動的大門，揭開群文閱讀教學(xué)的神秘面紗。[1]

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成高中階段語文教材中《再別康橋》這一文本閱讀的過程中，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握這篇文章的體裁，引導(dǎo)學(xué)生明確詩歌的特點，更好地突出語文教學(xué)最吸引學(xué)生眼球的地方，之后再根據(jù)學(xué)生的求知需求完成量身定做的閱讀指導(dǎo)。在解讀文本的過程中，學(xué)生就能夠了解到其作者是徐志摩，在這樣的背景之下，學(xué)生就能夠找到《再別康橋》這個“1”與《偶然》、《雪花的快樂》、《你去》、《我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹》等多個“X”之間的聯(lián)系，進而強化對學(xué)生聯(lián)讀意識的培養(yǎng)。當學(xué)生對這種新的閱讀模式有了透徹的了解之后，就會逐漸的摸索符合自己的閱讀方式，盡量用最短的時間讀最多的書籍，在一篇文章的基礎(chǔ)上完成全方位的拓展，主動利用課余時間吸取更多新知識。這樣一來，學(xué)生的鑒賞能力能夠在層層遞進，由淺入深的閱讀中得到最大程度的提升，使得學(xué)生成為一個更具文化素養(yǎng)的新時代人才，不斷增強學(xué)生學(xué)好語文課程的自信心，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，制定更長遠的學(xué)習(xí)計劃，讓高中語文教學(xué)真正插上騰飛的翅膀，邁出更堅定的人才培養(yǎng)步伐。

二、進行具體的教學(xué)實踐

在高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)活動開展的過程中，教師不能讓學(xué)生只停留在理論的層面，而是要指導(dǎo)學(xué)生借助教育學(xué)中學(xué)到的閱讀技巧完成相應(yīng)的實踐活動，以此來更好地驗證閱讀方法的正確與否。具體來說，教師要組織形式多樣的閱讀活動，有效創(chuàng)設(shè)“1+X”群文閱讀的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生熱情高漲，斗志昂然的參與到聯(lián)讀學(xué)習(xí)活動中去。

例如，在高中語文課堂上，大多數(shù)學(xué)生會對郁達夫的《故都的秋》有更深刻的記憶，由于其中優(yōu)美的描寫會高度吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠止不住的產(chǎn)生贊美和敬仰之情。在閱讀教學(xué)活動中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生更好地解讀這篇文章的寫作背景，通過閱讀了解其中的“故都”是指具體的哪一個地方？又是誰的故都？接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這篇課文閱讀的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，有效結(jié)合郁達夫的《江南的冬景色》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《雨的四季》的文章作為“X”閱讀學(xué)習(xí)的對象。在多樣化的教學(xué)實踐中，學(xué)生就能夠感受到群文閱讀是一種能夠幫助自己拓寬知識眼界，增加知識量的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動的利用課余時間完成拓展型的閱讀，在這其中反思語文課程學(xué)習(xí)的技巧，能夠在讀的基礎(chǔ)上有所思考，在思考的前提下完成讀書感的撰寫，進而留下群文閱讀的證據(jù)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、重視“讀”的方法

高中語文閱讀教學(xué)最重要的是要讀，只有通過讀才能夠獲取新的理論知識，在讀的基礎(chǔ)上才能寫，才能完成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。具體來說，教師要結(jié)合“1+X”讓學(xué)生樹立積少成多的意識，整合片段化閱讀的優(yōu)勢來豐富學(xué)生的知識構(gòu)成，在更靈活的方法中提高閱讀的質(zhì)量和效率。[2]

比如，在學(xué)習(xí)高中語文《祝?！窌r，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合魯迅作著名的作品《吶喊》和《彷徨》完成群文閱讀，找到其中與這篇課文有著共同藝術(shù)特色的文本，并把其作為“X”。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，不僅能感受到社會背景對不同階級小人物的影響，而且也能夠了解到魯迅的作品大多數(shù)是抨擊現(xiàn)實，讀起來能夠讓人熱血沸騰的作品。在有限的課堂時間內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生更主動的參與到聯(lián)讀活動中，有效實現(xiàn)“1+X”模式下群文閱讀教學(xué)的目標。在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅加深對不同作者的認識，也可以在作品的解讀中更好地把握作者的性格特點和寫作習(xí)慣，在日積月累中引導(dǎo)學(xué)生完成優(yōu)秀寫作手法的借鑒，靈活構(gòu)建更完整的語文知識體系，強化閱讀與寫作的密切結(jié)合，讓課堂有限的每分每秒都能發(fā)揮出最大的教學(xué)價值。

結(jié)束語

在新課標的要求下，高中語文教學(xué)也要隨之開展深刻的改革，有效融合“1+X”群文閱讀這種教學(xué)模式來讓學(xué)生更積極的參與到聯(lián)讀活動中，深入的為學(xué)生講解閱讀素養(yǎng)的培育是其后續(xù)發(fā)展的重要支撐。具體來說，教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生由教材中的“1”篇文章完成到多個“X”的拓展，找到閱讀學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，打造堅不可摧的語文閱讀教學(xué)框架，推動學(xué)生有效借助閱讀學(xué)習(xí)明確自己掌握的知識是非常渺小的，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)斗志，為其順利進入下一階段的學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。

參考文獻

[1]劉齊晉，都溫中，謝高通.基于發(fā)展語文核心素養(yǎng)的“ 1+X ”群文閱讀實踐性思考[J].科研，2017 （11）：51 -51.

[2]楊雪平.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].散文百家（新語文活頁），2021（04）：143-144.