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        淺析小學(xué)語文教學(xué)中微課的有效利用(1)

        2021-01-02 23:43:16孫夢
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年52期
        關(guān)鍵詞:有效利用微課小學(xué)語文

        孫夢

        摘要:現(xiàn)代化教學(xué)中,教學(xué)方法的應(yīng)用十分關(guān)鍵,一定程度上決定了教學(xué)效果。在當(dāng)前,語文科目教學(xué)變化是針對語文知識課程體系、教學(xué)理念進(jìn)行的轉(zhuǎn)變,也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。此時(shí),教師優(yōu)化教學(xué)思維,對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行突破,提升教學(xué)質(zhì)量是變化的核心要求。語文教師針對當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題針對性提出“語文微課堂”模式,利用新式微課教學(xué)方法,提升語文教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;微課;有效利用

        中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        引言

        微課具有情景化和趣味性的特征,與傳統(tǒng)模式結(jié)合運(yùn)用,能解決語文教育中資源匱乏、模式單一的問題,符合“新課標(biāo)”的要求,有利于打破語文教學(xué)的刻板思維,豐富教學(xué)理念和形式,確保語文教學(xué)的成效。

        一、借助微課,巧設(shè)情景

        隨著新課程改革的不斷深入,“情景教學(xué)”模式被廣泛地應(yīng)用在眾多學(xué)科的教學(xué)中,語文教學(xué)同樣也不例外。和其他教學(xué)模式不同的是,情景教學(xué)模式對學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力具有強(qiáng)烈的刺激作用,能夠巧妙作用在學(xué)生的心靈深處,讓學(xué)生對知識形成深刻的印象。為了讓這種模式以更自然的方式融入課堂,教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)情景,為學(xué)生營造活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生以輕松、愉快的方式掌握重難點(diǎn)知識。

        例如,在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí),為了讓學(xué)生深刻地體會到“一片冰心在玉壺”的內(nèi)在深意,教師可以在上課以前為學(xué)生展示一個(gè)微課視頻。在這則視頻中,學(xué)生將用直觀的方式看到這首詩中隱藏的故事:已經(jīng)是傍晚時(shí)分,秋雨連綿不絕地下著,寒意一陣陣地涌來,這讓離別變得更加艱難。詩人和好友辛漸在芙蓉樓上推杯換盞,待抬眼望向長江,發(fā)現(xiàn)江上籠罩著一層白蒙蒙的雨霧,那雨霧和連綿不絕的江水仿佛連成一線。兩個(gè)人喝著喝著,不知不覺天已大亮,辛漸也必須乘舟北上,趕赴洛陽。在離別之際,詩人告訴辛漸,如果洛陽親友問起他的處境,請轉(zhuǎn)告他們,他的心意始終不變,如冰心一般純潔、清正。在小學(xué)語文教學(xué)中,“情景教學(xué)”是非常有效的教學(xué)方法。如果教師可以將微課和情景教學(xué)相聯(lián)系,用微課創(chuàng)設(shè)情景,用微課營造氛圍,必然可以取得意想不到的教學(xué)效果。

        二、巧妙利用微課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

        語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程,學(xué)生需要不斷地積累字、詞、句以及語法等知識,來實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力以及文學(xué)審美、思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。這就意味著僅憑短暫的課上時(shí)間,根本難以幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)對知識的掌握,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識就十分必要。在微課的支撐下,教師能夠打破時(shí)間和空間的限制,幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生減少對教師的依賴,提升自主學(xué)習(xí)的信心。

        舉例而言,在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí),由于文章涉及的歷史背景知識較多,學(xué)生很容易出現(xiàn)跟不上教師節(jié)奏的問題。針對這種情況,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前借助微課來進(jìn)行自主預(yù)習(xí),讓學(xué)生先獨(dú)立完成對生字詞的掌握以及文章整體的通讀,并將其中的人物、地點(diǎn)名稱以及典故等知識點(diǎn)標(biāo)注出來,便于課上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)生的課前預(yù)習(xí),教師在課上的時(shí)候就能夠有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行溝通,為學(xué)生梳理文章的行文脈絡(luò)和主旨大意。長此以往,學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,在脫離教師輔導(dǎo)的情況下也能夠解決一些簡單的問題,同時(shí)教師也能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

        三、利用微課豐富教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生能力

        小學(xué)語文階段是學(xué)生基本能力和素養(yǎng)的提升階段,在語文教學(xué)中要把聽、說、讀、寫四項(xiàng)基礎(chǔ)工作做好,也就是要落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的要求,把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育落到實(shí)處。聽,主要是對基本詞語、語句的感知,通過聽能培養(yǎng)學(xué)生辨別語音、區(qū)分詞義,用聽去辨別周邊事物,這是日常生活中應(yīng)用最多的;說,主要是正確地應(yīng)用詞語、語句去表達(dá)自己的意思,這是交流的主要方式;讀,更多的是閱讀能力的培養(yǎng),它涵蓋課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分;寫,主要是正確書寫和表達(dá)信息,體現(xiàn)在學(xué)生寫作訓(xùn)練上。常規(guī)的聽說讀寫訓(xùn)練就是融合于語文整體教學(xué)中,并沒有專項(xiàng)的訓(xùn)練,所以在基礎(chǔ)教學(xué)方面也缺乏針對性,這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺目標(biāo)不明確且形式單一,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。利用微課教師可以針對聽說讀寫的基本要求開展專項(xiàng)訓(xùn)練,給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提供多樣化的素材,鍛煉學(xué)生聽的能力,這對于培養(yǎng)學(xué)生語文聽課能力也是非常有幫助的。說的訓(xùn)練教師可以先給學(xué)生用短視頻的形式對說的方法、技巧進(jìn)行解讀,然后給學(xué)生做示范,緊接著呈現(xiàn)相關(guān)的素材讓學(xué)生進(jìn)行嘗試,這樣由理論到實(shí)踐的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力,也會給學(xué)生學(xué)習(xí)以明確的“抓手”。讀與寫是語文學(xué)習(xí)中最重要的兩部分內(nèi)容,也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。一般來說,教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)常用的就是給學(xué)生布置讀寫任務(wù),然后給學(xué)生規(guī)定時(shí)間要求學(xué)生完成,這個(gè)過程缺乏針對性的指導(dǎo),且形式比較單一,所以學(xué)生會覺得迷茫不知所向,久而久之就會覺得枯燥乏味。應(yīng)用微課教學(xué)能夠給學(xué)生提供直觀的參照和寫作的素材,教師針對讀或者寫的某一項(xiàng)難點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行深入淺出的解讀,使學(xué)生先掌握方法或者要領(lǐng),之后再讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,這樣的學(xué)習(xí)過程就豐富很多,學(xué)生的寫作能力和閱讀能力也能夠獲得一定的提升。

        結(jié)束語

        綜上所述,微課具有極大的工具性價(jià)值,在新課導(dǎo)入、克服重難點(diǎn)知識方面都能發(fā)揮很大的優(yōu)勢,可以將抽象復(fù)雜的文章內(nèi)容具體化,并且能豐富知識資源,引入學(xué)生不太熟悉的知識背景,拓展學(xué)生的語文視野,從多個(gè)維度保障語文教育的有效性。

        參考文獻(xiàn)

        [1]郭明月.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].當(dāng)代教研論叢,2020(08):53.

        [2]潘緒艷.微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本,2019(35):52.

        [3]李曉梅.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2018(04):8.

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