孫夢(mèng)

摘要：現(xiàn)代化教學(xué)中，教學(xué)方法的應(yīng)用十分關(guān)鍵，一定程度上決定了教學(xué)效果。在當(dāng)前，語(yǔ)文科目教學(xué)變化是針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)課程體系、教學(xué)理念進(jìn)行的轉(zhuǎn)變，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。此時(shí)，教師優(yōu)化教學(xué)思維，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行突破，提升教學(xué)質(zhì)量是變化的核心要求。語(yǔ)文教師針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題針對(duì)性提出“語(yǔ)文微課堂”模式，利用新式微課教學(xué)方法，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;有效利用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

微課具有情景化和趣味性的特征，與傳統(tǒng)模式結(jié)合運(yùn)用，能解決語(yǔ)文教育中資源匱乏、模式單一的問題，符合“新課標(biāo)”的要求，有利于打破語(yǔ)文教學(xué)的刻板思維，豐富教學(xué)理念和形式，確保語(yǔ)文教學(xué)的成效。

一、借助微課，巧設(shè)情景

隨著新課程改革的不斷深入，“情景教學(xué)”模式被廣泛地應(yīng)用在眾多學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)同樣也不例外。和其他教學(xué)模式不同的是，情景教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力具有強(qiáng)烈的刺激作用，能夠巧妙作用在學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻的印象。為了讓這種模式以更自然的方式融入課堂，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生營(yíng)造活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以輕松、愉快的方式掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“一片冰心在玉壺”的內(nèi)在深意，教師可以在上課以前為學(xué)生展示一個(gè)微課視頻。在這則視頻中，學(xué)生將用直觀的方式看到這首詩(shī)中隱藏的故事：已經(jīng)是傍晚時(shí)分，秋雨連綿不絕地下著，寒意一陣陣地涌來(lái)，這讓離別變得更加艱難。詩(shī)人和好友辛漸在芙蓉樓上推杯換盞，待抬眼望向長(zhǎng)江，發(fā)現(xiàn)江上籠罩著一層白蒙蒙的雨霧，那雨霧和連綿不絕的江水仿佛連成一線。兩個(gè)人喝著喝著，不知不覺天已大亮，辛漸也必須乘舟北上，趕赴洛陽(yáng)。在離別之際，詩(shī)人告訴辛漸，如果洛陽(yáng)親友問起他的處境，請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們，他的心意始終不變，如冰心一般純潔、清正。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“情景教學(xué)”是非常有效的教學(xué)方法。如果教師可以將微課和情景教學(xué)相聯(lián)系，用微課創(chuàng)設(shè)情景，用微課營(yíng)造氛圍，必然可以取得意想不到的教學(xué)效果。

二、巧妙利用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，學(xué)生需要不斷地積累字、詞、句以及語(yǔ)法等知識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)能力以及文學(xué)審美、思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。這就意味著僅憑短暫的課上時(shí)間，根本難以幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)就十分必要。在微課的支撐下，教師能夠打破時(shí)間和空間的限制，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生減少對(duì)教師的依賴，提升自主學(xué)習(xí)的信心。

舉例而言，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，由于文章涉及的歷史背景知識(shí)較多，學(xué)生很容易出現(xiàn)跟不上教師節(jié)奏的問題。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前借助微課來(lái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先獨(dú)立完成對(duì)生字詞的掌握以及文章整體的通讀，并將其中的人物、地點(diǎn)名稱以及典故等知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，便于課上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師在課上的時(shí)候就能夠有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生梳理文章的行文脈絡(luò)和主旨大意。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在脫離教師輔導(dǎo)的情況下也能夠解決一些簡(jiǎn)單的問題，同時(shí)教師也能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

三、利用微課豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生能力

小學(xué)語(yǔ)文階段是學(xué)生基本能力和素養(yǎng)的提升階段，在語(yǔ)文教學(xué)中要把聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基礎(chǔ)工作做好，也就是要落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的要求，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育落到實(shí)處。聽，主要是對(duì)基本詞語(yǔ)、語(yǔ)句的感知，通過(guò)聽能培養(yǎng)學(xué)生辨別語(yǔ)音、區(qū)分詞義，用聽去辨別周邊事物，這是日常生活中應(yīng)用最多的;說(shuō)，主要是正確地應(yīng)用詞語(yǔ)、語(yǔ)句去表達(dá)自己的意思，這是交流的主要方式;讀，更多的是閱讀能力的培養(yǎng)，它涵蓋課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分;寫，主要是正確書寫和表達(dá)信息，體現(xiàn)在學(xué)生寫作訓(xùn)練上。常規(guī)的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練就是融合于語(yǔ)文整體教學(xué)中，并沒有專項(xiàng)的訓(xùn)練，所以在基礎(chǔ)教學(xué)方面也缺乏針對(duì)性，這樣的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺目標(biāo)不明確且形式單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。利用微課教師可以針對(duì)聽說(shuō)讀寫的基本要求開展專項(xiàng)訓(xùn)練，給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多樣化的素材，鍛煉學(xué)生聽的能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽課能力也是非常有幫助的。說(shuō)的訓(xùn)練教師可以先給學(xué)生用短視頻的形式對(duì)說(shuō)的方法、技巧進(jìn)行解讀，然后給學(xué)生做示范，緊接著呈現(xiàn)相關(guān)的素材讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，這樣由理論到實(shí)踐的過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)以明確的“抓手”。讀與寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的兩部分內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)常用的就是給學(xué)生布置讀寫任務(wù)，然后給學(xué)生規(guī)定時(shí)間要求學(xué)生完成，這個(gè)過(guò)程缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，且形式比較單一，所以學(xué)生會(huì)覺得迷茫不知所向，久而久之就會(huì)覺得枯燥乏味。應(yīng)用微課教學(xué)能夠給學(xué)生提供直觀的參照和寫作的素材，教師針對(duì)讀或者寫的某一項(xiàng)難點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行深入淺出的解讀，使學(xué)生先掌握方法或者要領(lǐng)，之后再讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就豐富很多，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力也能夠獲得一定的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課具有極大的工具性價(jià)值，在新課導(dǎo)入、克服重難點(diǎn)知識(shí)方面都能發(fā)揮很大的優(yōu)勢(shì)，可以將抽象復(fù)雜的文章內(nèi)容具體化，并且能豐富知識(shí)資源，引入學(xué)生不太熟悉的知識(shí)背景，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，從多個(gè)維度保障語(yǔ)文教育的有效性。

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