【摘要】在高中英語學(xué)習(xí)中，寫作占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，這一點(diǎn)不可否認(rèn)，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生發(fā)展意義重大?，F(xiàn)著重以理論聯(lián)系實(shí)際的方式，探討思維導(dǎo)圖的高中英語寫作中巨大應(yīng)用價(jià)值和使用類型，以及具體的策略建議，希望可以給學(xué)生的寫作能力的發(fā)展、英語綜合能力的發(fā)展提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;寫作教學(xué);運(yùn)用方法

【作者簡(jiǎn)介】余霖兵（1987. 01-），女，漢族，福建福安人，大學(xué)本科，福建省福安市第八中學(xué)，一級(jí)英語教師，研究方向： 高中英語教學(xué)。

思維導(dǎo)圖（mind map），又被稱之為心智圖或腦圖，來源于20世紀(jì)60年代的英國，由當(dāng)時(shí)的心理學(xué)家托尼·博贊所提出，其后他的作品在被翻譯為中文后，該概念亦開始在國內(nèi)逐漸受到關(guān)注。對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，可以對(duì)主題以圖文并茂的形式展示出來，用方框、圓圈將中心概念表示出來，或者使關(guān)鍵信息得以呈現(xiàn)，再用直線、弧線、括弧等符號(hào)形式，對(duì)次要信息進(jìn)行鏈接，這將比較直觀地將信息間從屬關(guān)系表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本理解和記憶的優(yōu)化，讓思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到高中期間的英語寫作，也能夠在一定程度上起到教師教學(xué)效果優(yōu)化的功能。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作中的意義

一般情況下，高中英語寫作在內(nèi)容上都稍顯枯燥，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)期間，如果想要達(dá)到理想的目標(biāo)，讓學(xué)生可以緊跟自身思路實(shí)現(xiàn)深層次的思考，難度系數(shù)可想而知。為了產(chǎn)生理想化教育教學(xué)的效果，英語教師普遍嘗試了多元化的方式方法，然而效果依然有限。此時(shí)思維導(dǎo)圖這一特殊教學(xué)指導(dǎo)方式，因其具備一定的特殊性，從而彰顯出了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣、幫助實(shí)現(xiàn)深入思考的作用，特別是在融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式內(nèi)，還可以模擬學(xué)習(xí)者的大腦思維模式，使寫作引導(dǎo)活動(dòng)擁有更強(qiáng)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。例如，在典型的確定提綱任務(wù)中，思維導(dǎo)圖的參與形式，便可使學(xué)生將知識(shí)框架同作文題目相聯(lián)系，并順利進(jìn)行所列提綱的依據(jù)判斷，合理把握寫作順序，這均屬其他方法所不易企及的。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作中的方式

整體來講，在高中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的原理在于思維的發(fā)散，然而如果結(jié)合多元智能理論展開分析，能夠看到方法中除了重視并應(yīng)用“語言邏輯”智能外，還存在著數(shù)量、空間等多種邏輯形式的應(yīng)用可能性。如果遵循發(fā)散思維的功能要求開展教學(xué)工作，不同思維導(dǎo)圖可在表達(dá)方式方面，從不同側(cè)面適應(yīng)高中學(xué)生的寫作運(yùn)用要求，具體可將方式概括為下述幾種。

1.從中心向周邊的輻射。從中心向周邊的輻射，是思維導(dǎo)圖運(yùn)用的常規(guī)方式，該方式適用于想象力豐富，且條理性強(qiáng)的高中生。它的特點(diǎn)是，當(dāng)提供一個(gè)中心詞匯后，其他各周邊節(jié)點(diǎn)具有隨機(jī)生成的可能性，且思維導(dǎo)圖從整體上表現(xiàn)為不規(guī)則結(jié)構(gòu)，同蛛網(wǎng)有相似之處。在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)時(shí)，此種結(jié)構(gòu)一般適應(yīng)于拓展性任務(wù)，每當(dāng)想到一個(gè)新的方向時(shí)，便可有對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)相支持，并用新的分支來表示。

2.從起點(diǎn)向終點(diǎn)的延續(xù)。從起點(diǎn)向終點(diǎn)的延續(xù)即流程圖式結(jié)構(gòu)，這樣的思維導(dǎo)圖擁有比較典型的流程特點(diǎn)，符合學(xué)生對(duì)線性思維的期待，它的特點(diǎn)在于從一個(gè)中央關(guān)鍵詞出發(fā)，持續(xù)向前推進(jìn)，若中央關(guān)鍵詞為A，則可依次派生出A1、A2，直至AN。高中英語寫作中的說明文或者記敘文任務(wù)，都比較適合這種流程圖，如以“Earthquakes”為中心關(guān)鍵詞，學(xué)生可持續(xù)分析地震災(zāi)害、中國地震、汶川地震幾個(gè)層面的內(nèi)容。

3.具有辯證思維的形式。具有辯證思維的思維導(dǎo)圖形式通常可以作用于發(fā)散思維受到局限的場(chǎng)景，較適宜于辯證思維較強(qiáng)的學(xué)生以及應(yīng)用任務(wù)。它的特點(diǎn)是從一個(gè)具有爭(zhēng)議性的話題開始，在統(tǒng)一的限制性框架之下，由學(xué)生一分為二地進(jìn)行探討。對(duì)于高中階段的英語寫作教學(xué)來講，這一形式及其支配下的結(jié)構(gòu)，通常比較適合于議論文的寫作運(yùn)用要求。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作中的策略

1.整理與寫作相關(guān)的詞匯。詞匯是開展英語寫作前提條件，若想使學(xué)生英語寫作能力得到根本進(jìn)步，首先要抓好基本的語言詞匯引導(dǎo)工作。然而從當(dāng)前教學(xué)情況分析，基礎(chǔ)詞匯不能牢固掌握是比較普遍的現(xiàn)象，而高級(jí)詞匯不指導(dǎo)如何應(yīng)用的問題也相當(dāng)突出。因此教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生以分類的方法整理寫作相關(guān)詞匯，按照作文主題收集必要的單詞及短語，并使之整合在一起，再做系統(tǒng)理解、記憶。例如在教學(xué)到“Friendship”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可用友誼主題引導(dǎo)寫作教學(xué)，先要求閱讀教材文本內(nèi)容，使學(xué)生如實(shí)記錄其中的重要詞匯和短語，而教師還可以進(jìn)行基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的詞匯拓展與補(bǔ)充，將描寫朋友相貌特點(diǎn)的詞匯，像slender、well-shaped、freckled、bobbed等;描寫朋友性格的、品質(zhì)的詞匯，像independent、patient、intelligent、punctual、kind、easygoing等，分別展示給學(xué)生。面對(duì)如此眾多的詞匯，教師即可要求學(xué)生基于友誼的中心詞匯，繪制主題思維導(dǎo)圖，從中心開始，依詞匯類別做拓展延伸，然后以自己所習(xí)慣的方式進(jìn)行理解和記憶。此后教師則可以和學(xué)生一道將已經(jīng)整理完成的詞匯嵌入句型中，像：The first time I met my friend John，he is slender/well-shaped/freckled...這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升將起到很大幫助。

2.梳理與布局合理寫作提綱。不同類型的思維導(dǎo)圖，可在不同方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右大腦機(jī)能，使其應(yīng)用圖文并重的形式，有效把握各類寫作主題，并明確主題同各寫作要素間的從屬關(guān)系，再通過對(duì)從屬關(guān)系的剖析，得到最佳寫作脈絡(luò)和最完善的寫作結(jié)構(gòu)，讓文本布局方式得到優(yōu)化，寫作提綱更加全面。而在接下來的寫作文本創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生便可基于來自導(dǎo)圖的提綱，梳理寫作順序、突出寫作要點(diǎn)、提升寫作質(zhì)量。所以，教師首先要探索如何依靠思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理合理寫作提綱的方法，用于防止傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)之下，學(xué)生由于思路不清所造成的文本結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、布局不合理等情況。例如，在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”內(nèi)容之際，直接以此為話題，使學(xué)生完成寫作探索任務(wù)，此時(shí)學(xué)生便能夠從思維導(dǎo)圖出發(fā)進(jìn)行梳理寫作提綱的工作，即把Wildlife protection一詞視作導(dǎo)圖的中心，然后衍生出各級(jí)分支結(jié)構(gòu)，使之與此中心具有從屬關(guān)系，此時(shí)學(xué)生可以利用閱讀教學(xué)文本，再收集課外信息資源，從不同層面展開話題梳理，像The living status of wild animals、the impact on human beings and society if they become extinct等，均可以成為思考的方面。而在上述這些方面，學(xué)生能夠再填充教材中的專業(yè)信息，或者融入自身想法和觀點(diǎn)，使之成為寫作文本內(nèi)容的有效填充，此種做法將保證學(xué)生在后續(xù)寫作期間，分別從不同層面依邏輯關(guān)系完成順序?qū)懽?，?duì)文本布局給予合理優(yōu)化，從而保證最終呈現(xiàn)效果的改善。

3.整合與豐富觀點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)擁有了比較良好的寫作思路，以及進(jìn)行了足夠?qū)I(yè)的語言構(gòu)建之后，對(duì)觀點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施豐富和填充屬于必須工作，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其給予指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在寫作中有效融入個(gè)人觀點(diǎn)、個(gè)人想法，或者汲取專業(yè)領(lǐng)域中的素材、資源，成為文本的論點(diǎn)支撐，讓文本可信度與感染性更強(qiáng)，從宏觀層面上再一次改善最終呈現(xiàn)效果。此時(shí)思維導(dǎo)圖依然可以展示出幫助學(xué)生整理寫作素材的功能，讓和寫作話題有關(guān)的豐富信息在分類和歸整后，為學(xué)生所有效應(yīng)用。例如在以“Wildlife protection”作為主題的寫作探索活動(dòng)中，為使學(xué)生能夠有話可說、言之有物，并擁有足夠的素材對(duì)論述觀點(diǎn)加以支撐，教師要為其提供優(yōu)質(zhì)的資源，以便于學(xué)生選擇，資源中可以包括新聞資訊、專業(yè)領(lǐng)域材料、其他專業(yè)類閱讀篇章等。此時(shí)學(xué)生可依據(jù)素材種類的區(qū)別，使之用思維導(dǎo)圖的形式完成明確分類，其中每一素材的種類均可以傳達(dá)出比較直觀的數(shù)據(jù)信息，讓W(xué)ildlife的生存現(xiàn)狀得到展現(xiàn)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建寫作素材庫，并實(shí)現(xiàn)在寫作期間的恰當(dāng)選取，使之能夠有效融入文本寫作之中。而在此后的寫作探究中，學(xué)生可利用課內(nèi)和課外資源的不斷閱讀和補(bǔ)充，讓思維導(dǎo)圖融入更加優(yōu)質(zhì)的素材內(nèi)容?，F(xiàn)可再舉一個(gè)例子說明整合并豐富觀點(diǎn)內(nèi)容的議題，如若要求學(xué)生以自然災(zāi)害（Natural disaster）作為主題完成作文創(chuàng)作任務(wù)，可將思維導(dǎo)圖依前述輻射形式，劃分成最少三層結(jié)構(gòu)，其中首層為中心關(guān)鍵詞Natural disaster，次層為災(zāi)難類型，包括火山、地震、洪澇等，三層為災(zāi)難規(guī)避的內(nèi)容，包括逃生、急救等，再參考教材中的相關(guān)單元，比較輕松地構(gòu)造形成寫作脈絡(luò)，并將多項(xiàng)素材納入思維導(dǎo)圖之中，安排于合理的層次及節(jié)點(diǎn)，最終做到取舍明確、重點(diǎn)突出，產(chǎn)生比較理想的寫作效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展高中階段的英語寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)用合理的方式引入思維導(dǎo)圖，一方面可以使學(xué)生英語寫作水平取得進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等得到發(fā)展。而在本文所論述的高中英語寫作教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用場(chǎng)景下，不同導(dǎo)圖形式、不同應(yīng)用要點(diǎn)的恰當(dāng)選擇，則應(yīng)當(dāng)是教師在一線教學(xué)時(shí)具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后的工作，教師必須要弄清思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征緊密相連的原則，而不能只做理論上的探討卻罔顧實(shí)際。

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