【摘要】初中英語(yǔ)聽說(shuō)課需要老師激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生生活情境運(yùn)用需求，將貼近生活的真實(shí)情境移植到課堂中，有利于學(xué)生觀察、思考、感受生活中的問題，在實(shí)踐運(yùn)用中將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成自己的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽說(shuō)課;真實(shí)情境;創(chuàng)新思維

【作者簡(jiǎn)介】夏勤芬，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)。

初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都重視閱讀課、語(yǔ)法課，輕視聽說(shuō)課?，F(xiàn)行江蘇中考聽力口語(yǔ)人機(jī)對(duì)話模式，也只注重聽取相關(guān)事實(shí)或細(xì)節(jié)，并無(wú)聽后思考環(huán)節(jié);口語(yǔ)對(duì)話也只是機(jī)械的幾句話，或者看中文翻譯英文，并無(wú)思維的必要。所以，大部分的初中英語(yǔ)聽說(shuō)課，學(xué)生只需聽到錄音相關(guān)細(xì)節(jié)并完成相關(guān)習(xí)題，最多在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和聽后環(huán)節(jié)有一些需要學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)或者討論的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致英語(yǔ)聽說(shuō)課言之無(wú)物，聽之乏味，思之無(wú)趣。而且，由于現(xiàn)行教材要考慮多地區(qū)學(xué)生的水平，所以選取內(nèi)容或者情境也比較遠(yuǎn)離真實(shí)生活。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，創(chuàng)造性地開發(fā)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的聽說(shuō)學(xué)習(xí)資源有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生生活情境運(yùn)用需求。將貼近生活的真實(shí)情境移植到課堂中，有利于學(xué)生觀察、思考、感受生活中的問題，在實(shí)踐運(yùn)用中將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)界定為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平;思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。筆者所教授的劍橋版初中英語(yǔ)教材（第二版）English in Mind教材（以下簡(jiǎn)稱教材），內(nèi)容真實(shí)，比較貼近學(xué)生生活。筆者就教材學(xué)生用書第一冊(cè)Unit11“Promises， promises”所授的一堂聽說(shuō)課“Rules and Promises”，來(lái)探討一下結(jié)合教材，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的一些啟發(fā)和引導(dǎo)。

一、看圖預(yù)測(cè)，激活學(xué)生現(xiàn)有生活情境

教材上有兩幅惟妙惟肖的圖片，第一幅是爸爸媽媽站一邊，兒子女兒站另一邊。爸爸媽媽帶有思考的表情，兒子女兒在和他們商量事情，地點(diǎn)是在家里客廳，有明顯的時(shí)間提示九點(diǎn)半。筆者先讓學(xué)生根據(jù)這張圖片猜測(cè)：你覺得他們?cè)谟懻撌裁磫栴}？你為什么這么猜測(cè)？他們分別是什么樣的表情或者心理狀態(tài)？學(xué)生很有想象力，猜測(cè)各種各樣，有猜要去看電影的，有猜要去參加同學(xué)聚會(huì)的，有猜要去參加同學(xué)生日會(huì)的，有猜要去參加跨年聚會(huì)的……《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在原來(lái)的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，增加了“看”的技能。筆者想通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理推測(cè)。以前我們經(jīng)常忽略課本的插圖，總覺得可有可無(wú)，但是仔細(xì)看來(lái)，還是很有挖掘的必要的。學(xué)生通過(guò)讀圖，推理出了很多：爸爸媽媽穿的是居家服，沒有外套，而且穿的是拖鞋，說(shuō)明他們不外出;兒子女兒穿上了厚外套，女兒還背了挎包戴上了圍巾，兩個(gè)人都穿上了外出的鞋子，說(shuō)明他們兩人要外出;時(shí)間已經(jīng)晚上九點(diǎn)半，不太可能是同學(xué)生日會(huì)，有點(diǎn)太晚，這個(gè)單元講的是過(guò)新年，所以可能是去跨年晚會(huì)……真的很驚嘆學(xué)生的觀察力，而且一旦情境真實(shí)，學(xué)生確實(shí)是有很多可以思考和推測(cè)的。

再聯(lián)系生活情境，學(xué)生很快猜出孩子們?cè)谡髑蠹议L(zhǎng)的同意要外出。筆者順勢(shì)提出：你們要提外出聚會(huì)要求時(shí)，你們一般會(huì)怎么提？家長(zhǎng)會(huì)如何反應(yīng)？學(xué)生反應(yīng)更加熱烈了：家長(zhǎng)會(huì)不同意，說(shuō)太晚了;家長(zhǎng)會(huì)要求一起去，說(shuō)安全第一;家長(zhǎng)會(huì)讓我們保持電話暢通……這個(gè)時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出家長(zhǎng)的主要擔(dān)心：safety;孩子在和家長(zhǎng)交流的時(shí)候，要注意：be polite;爭(zhēng)取家長(zhǎng)同意，孩子可以主動(dòng)提出：rules and promises。筆者更進(jìn)一層，提出問題：你們的家長(zhǎng)會(huì)要求你們遵守怎樣的規(guī)則和給出怎樣的承諾呢？學(xué)生更是踴躍發(fā)言，因?yàn)樯钪刑噙@樣的情境了，既吐槽也有尋求解決問題方法的心理。到此，筆者順利進(jìn)行了聽前的預(yù)測(cè)和導(dǎo)入，并且聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的生活情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有問題可提，充滿了期待。

二、聽說(shuō)結(jié)合，聽后有思考有共情

在第一段錄音之前，筆者就提出了兩個(gè)問題：1. Where are they going？ 2. What are the rules？帶著預(yù)測(cè)，學(xué)生第一遍聽下來(lái)，基本都能回答出來(lái)：1. They are going to a New Year's Eve party. 2. They must be home at 12.30.? They can stay at the party for the midnight celebration， but they mustn't stay longer than that. They mustn't forget their mobile phones. 和學(xué)生們?cè)瓉?lái)的預(yù)測(cè)幾乎一樣，學(xué)生們也很有成就感，并且覺得就是自己的故事。

聽力內(nèi)容第一段結(jié)束后，筆者讓學(xué)生看第二幅插圖并猜測(cè)發(fā)生的故事。第二幅圖畫是午夜兩點(diǎn)十五分，爸爸媽媽站在家門口，表情是焦急又生氣。兒子女兒由一個(gè)警察護(hù)送回來(lái)，旁邊還停著一輛警車。這下，學(xué)生更是激動(dòng)了，猜測(cè)精彩紛呈：他們聚會(huì)遇到了騷亂，警車護(hù)送回來(lái)了;他們沒有去聚會(huì)，去做了某件違法的事情，被警察抓到了;他們聚會(huì)完在路上閑逛，被警察巡邏帶回來(lái)了……筆者這時(shí)候提出：如果你是這兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)，你會(huì)感覺如何？學(xué)生們沉默了一會(huì)，然后開始共情，從家長(zhǎng)的角度開始各種“理解”：怎么回事，說(shuō)好的十二點(diǎn)半呢，這都兩點(diǎn)多了！什么？還有警察，這，都干了些什么？為什么電話打不通，你們都怎么回事？我都已經(jīng)去你們聚會(huì)的地方找過(guò)一圈了，人都散了，就是不見你們，電話也打不通，急死我了！……學(xué)生各種“發(fā)揮”，也確實(shí)合情合理，同時(shí)也真正能從父母角度去“共情”和“理解”。

這時(shí)，筆者讓學(xué)生聽了第二段對(duì)話，并且給出任務(wù)：1. What happened exactly？ 2. Put the sentences in the correct order. 學(xué)生帶著十足的好奇心聽完了第二段錄音，知道了事實(shí)的真相：孩子們?cè)诨貋?lái)的路上看到有人遇到車禍，并且那個(gè)人受傷還沒有別人在，就留下幫忙了，恰恰手機(jī)沒電了。然后，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考：如果你是這兩個(gè)孩子中的一個(gè)，你會(huì)留下來(lái)幫助受傷的人嗎？如果你留下來(lái)幫忙，有沒有更好的辦法，既能幫助別人，又能不讓家人擔(dān)心？這些拓展問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，每個(gè)人就這樣的情境進(jìn)行自己心靈的問答和選擇。無(wú)論如何選擇，生活中都是存在的，并且能讓孩子進(jìn)一步思考遇到這樣的情況，如何能做得更好，真正能讓學(xué)生鍛煉解決問題的意識(shí)和能力。

三、情境遷移，現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)新運(yùn)用

這堂聽說(shuō)課的主題是“Rules and promises”，聽力材料里，雖然出發(fā)前，兩個(gè)孩子和家長(zhǎng)們約好了規(guī)則，給出了承諾，但是事發(fā)突然，是應(yīng)該遵守諾言呢還是先幫助他人？真實(shí)生活中，這樣的事情并不少見。聽力任務(wù)完成以后，筆者給出了生活中的幾個(gè)典型情境，讓學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練。情境1：孩子和家長(zhǎng)說(shuō)好手機(jī)每天只用半小時(shí)，回家看完信息就交給家長(zhǎng)，但是今天老師布置了打卡任務(wù)，半小時(shí)打完卡也沒啥時(shí)間自己看信息了。孩子和家長(zhǎng)會(huì)如何交流？情境2：孩子和家長(zhǎng)說(shuō)好去同學(xué)家玩，下午五點(diǎn)前回來(lái)?？墒?，孩子要走之前，朋友家長(zhǎng)留他吃飯，而且又來(lái)了另外一個(gè)同學(xué)，這個(gè)孩子想要留下來(lái)繼續(xù)玩。這樣做應(yīng)不應(yīng)該呢？回家后會(huì)有怎樣的后續(xù)呢？情境3：家長(zhǎng)們說(shuō)好了這個(gè)周末要陪孩子一起出去野營(yíng)?？墒?，周末爸爸又接到了單位加班的任務(wù)。這個(gè)爸爸該如何做呢？情境真實(shí)，孩子們代入感十足，討論激烈，表演令人忍俊不禁之時(shí)也令人捫心自問。

其中一組同學(xué)展示如下：

扮演兒子的同學(xué)旁白介紹：I'm Andy. I have the best parents in the world. They allow me to play with my mobile phone for half an hour every day！ Oh， do you envy me？

A （son）：But today， my English teacher（朝我看看，壞笑）asks us to record our reading homework and send it to our QQ group. Oh， I have to waste my precious phone time to do recording homework！ But after that， how much time will I have to play with my phone？（一副傷心欲絕的樣子，轉(zhuǎn)向自己的媽媽） My dear Mum，shall I keep my phone for 20 more minutes today？

B （mother）： Why？ We've already had an agreement about using your phone： half an hour every day. You mustn't keep it longer than that.

C （father）： Yes， that's the rule. And you must follow the rule. You always do well.

A： But today is different. I have to do my homework with my phone， and I should have more time with my phone.

B： There's no difference！

A： （裝作本來(lái)要發(fā)脾氣了，轉(zhuǎn)念又一想的樣子）? My dear mother， you can look at me when I do my recording homework with my phone. After finishing it， I promise I just use it for half an hour.

B： （裝作認(rèn)真思考的樣子） Let me think about it.

C： （點(diǎn)頭） I think it's a way. You can keep your promise and we believe in you.

A： （非常高興） Great！ Thank you！ I love you！

學(xué)生通過(guò)前面的類似情境討論，聽力部分的思考并共情，教師引導(dǎo)談話技巧，能夠在新的解決問題情境中合理運(yùn)用，表現(xiàn)精彩。由于課堂時(shí)間有限，最后一共三組上臺(tái)表演了。每組表演完以后，筆者請(qǐng)一位同學(xué)就他們的內(nèi)容和表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是一種思維的鍛煉。

本課結(jié)束以后，有些同學(xué)還意猶未盡，還來(lái)找教師繼續(xù)討論不同情況下的處理對(duì)策。筆者深切感覺到，一旦課堂內(nèi)容情境和學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生們是一定有話要講，有問題要思考，有能力可以提升的。聽說(shuō)課堂是學(xué)生與視聽素材之間、師生之間、生生之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)實(shí)施中教師應(yīng)注重鼓勵(lì)、捕捉和利用課堂動(dòng)態(tài)生成（余云峰，韓松錦，2021）。希望在以后的英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上，教師能多設(shè)置一些和學(xué)生生活相關(guān)的，言之有物的情境，多些有思考價(jià)值的開放性問題，讓學(xué)生的思維得以鍛煉，創(chuàng)新思維得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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